Espacio de difusión, promoción y actualización de los Derechos de las Personas con Discapacidad, principalmente en la Provincia de Tucumán, República Argentina. Dr Juan Manuel Posse
Venezuela cerró el 2017 con una inflación del 2616%. Entre los 8 países con mayor inflación en el mundo también está Argentina. Los seis restantes son países africanos. Si se bajaran los sueldos de los funcionarios y políticos de turno, mejor dicho si se AJUSTARAN a la realidad que atraviesa la mayor parte de la sociedad, iniciaríamos un camino descendiente de la inflación y un destino de los recursos del estado al verdadero BIEN COMUN de lo cual es su MANDATO.
No exijo a Messi que meta goles, si exijo al estado la redistribución de sus recursos. Que la política no sea un medio para satisfacer intereses propios ni de fulano ni de mengano, ni de este o aquel partido, ni de este o aquel familiar, ni de este o aquel puntero, ni de este ni aquel ñoqui, ni de este o aquel inepto o corrupto, ni de esta o aquella propaganda política en los medios de las que nosotros pagamos y se disfrazan de "información" a la comunidad.
Que la política sea un medio de llevar los recursos y el trabajo a todos, de hacer progresar y enorgullecer a todos, de sentir la dicha de ser ciudadanos argentinos, no solo en un deporte cada cuatro años, sino en la convivencia de todos los días, dándole valor a nuestra moneda, como sello del empuje recto de todos para salir hacia adelante, depurando de ventajas y haciendo formar fila también en este empuje a aquel (fulano o mengano) que no se ha arremangado las manos sino solo para contar sus tan aumentados ingresos obtenidos del detrimento del otro.
Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los derechos de las personas con discapacidad
Marcos presenta la condición del espectro autista. Concurre a un jardín de 5 años acompañado de su docente de apoyo a la integración escolar, tras la lucha de su mamá Susana Carolina para ser escolarizado en la enseñanza común.
Marcos cuenta con un equipo de apoyo externo, a los cuales la justicia ya había ordenado a la obra social del Subsidio de Salud de Tucumán la cobertura del mismo a través de una acción de amparo que habíamos iniciado anteriormente.
Habiéndose valorado óptimas las condiciones para que Marcos asista a la escuela común, un primer obstáculo fue la cobertura de su docente de apoyo, la que es imprescindible para el niño.
Los reclamos contra todas las autoridades públicas fueron infructuosos, y el alto costo de dicha prestación hacia peligrar lo que era un derecho para Marcos, su inclusión educativa, más aún siendo portador del certificado de discapacidad.
En esta lucha por los derechos, en esta toma de conciencia de su mamá, pudimos hoy dar otro paso gigantesco en los pequeños pies de Marcos y es que ahora la justicia ha reconocido su derecho a contar con su maestra de apoyo a la integración escolar. Otro fallo que enarbola la bandera a favor del autismo y de los derechos de las personas con discapacidad, y de la cual esta mama es una nueva abanderada!!...
Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los derechos de las personas con discapacidad
Ya se encuentran abiertas las inscripciones para la JORNADA INTERDISCIPLINARIA DE DISCAPACIDAD, INCLUSIÓN FAMILIAR, PSICOSOCIAL Y EDUCATIVA "CONSTRUYENDO EL CAMINO DE LA INCLUSION". que se realizará el día 22 de agostode 9 a 13 y 17 a 21 hs en el Teatro de la Paz de la ciudad de San Migueld e Tucuman y es organizada por el Grupo Discapacidad Dignidad Tucuman
EL evento contará con la presencia de un variado grupo de expositores, entre ellos La Lic. en Psicología Brenda Gargaglione Rivetti refiriéndose a las evaluaciones cognitivas y detección de dificultades en el neurodesarrollo, en los casos de autismo y otras condiciones. También participara Fabiana Del Valle Cruz, Directora de la Escuela Florencio Balcarce de la ciudad de Concepción, la Lic. en Psicología Marina Alvarez y la Psicopedagoga Milagros Martinez que se referirán a los desafíos de la escuela inclusiva, los abordajes terapéuticos y educativos y la contención de la familia. Asimismo participará Rossana Perez quien fuera fundadora de la Granja La Vidalita y actualmente a cargo de distintos espacios y proyectos, quien abordara la equinoterapia. Se abordaran los testimonio de vida sobre la discapacidad y de la adopción de la mano de Nuria José Pérez quien albergó en su seno familiar a Zoe, la historia de amor que recorrió los distintos medios del país y tambien de Maria VIrginia Posse,, quien adoptò seis hermanitos para volver a unirlos. El Dr. Juan Manuel Posse, disertaré sobre los derechos, las coberturas, la inclusión educativa y otros temas. Entre los disertantes también expondrá la arquitecta Josefina Ocampo con el tema "Accesibilidad Cognitiva y Diseño Universal - una mirada inclusiva, entre otros expositores destacados de nuestro medio.
Las inscripciones se reciben en Maipu 70, 2° piso oficina 8, de lunes a viernes de 9 a 12 y de 18 a 21. Tel. 4975483. El costo de la misma es de $300, o bien se inscriben 3 pagan 2 (rige para las inscripciones anticipadas) o bien el día del evento al ingreso del salón sujeto a la existencia de cupos disponibles.
La Jornada es dirigida a público en general. Al finalizar se entregaran certificados de asistencia.
En el marco de una acción de amparo la justicia de Tucumán hizo lugar a nuestro reclamo y dispuso ordenar a la Accion Social de la Universidad Nacional de Tucuman (ASUNT) la coberura integral de las sesiones de psicoterapia que lleva a cabo una joven desde hace varios años como tratamiento de su discapacidad a causa de una esquizofrenia hebefrénica.
La obra social demandada venía cubriendo las sesiones indicadas por el especialista tratante, pero a partir de este año, había dispuesto recortarlas solo a dos sesiones mensuales, dejando sin coberturas las restantes seis sesiones que realiza la paciente, implicando ello un alto costo para el grupo familiar, y presentando la joven Certificado Único de Discapacidad por el cual se dispone que las coberturas deben ser integrales.
Ambos padres que entrevisté en el estudio se habían mostrado sumamente afligidos, púes eran notables los alcances que la joven venía obteniendo y no tenían explicación alguna al abrupto recorte que había efectuado a partir de este año la obra social, cercenando la calidad de vida de la paciente.
El fallo de la Justicia vuelve a poner las cosas en su lugar, reconociendo el derecho a la salud y condenando a la obra social el cumplimiento del mismo.
Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los Derechos de las Personas con Discapacidad
En teoría todos los chicos con discapacidad pueden asistir a cualquier institución educativa de Mendoza para recibir su formación siempre y cuando cuenten con el acompañamiento adecuado. Pero no siempre está bien implementado el seguimiento.
Para dialogar sobre el tema estuvo en Viva la Mañana la psicóloga y psicopedagoga, Nancy Caballero, quien sostuvo que es necesario que los chicos con alguna discapacidad tengan un buen acompañamiento en el sistema común para que no se sientan excluidos.
La psicóloga se refirió a la necesidad de una adaptación curricular, a profesionales que hagan el seguimiento e incluso, en algunos casos, a un acompañamiento terapéutico. De lo contrario el chico puede sentir que “sus compañeros entienden un mundo que él no entiende”.
En este sentido, Caballero destacó que las escuelas de gestión pública tienen servicios de orientación que “son muy buenos” y que tienen psicopedagogos o personal capacitado para realizar las adaptaciones correspondientes. Sin embargo, detalló que tienen 8 horas semanales para cubrir toda la escuela, por lo que es insuficiente.
Además, se requiere del entendimiento y comprensión del tipo de discapacidad por parte del docente para que pueda acompañar al alumno.
Caballero manifestó que falta mucho por hacer para que el sistema sea realmente inclusivo: “Lo peor que se puede hacer, es hacer como que hacemos, decir que incluimos porque simplemente lo dejamos en un banco, atrás, al chico, y pensamos que con eso es suficiente, es para mí una violencia extrema”.
Mayores, niños o una persona que sufra algún problema motor enfrentan serias dificultades a la hora de trepar los 50 centímetros que separan la calle o la vereda de la base del primer escalón del colectivo. Para que esto deje de ser un inconveniente, la diseñadora Lorena Gutiérrez creó un dispositivo especial, denominado UPA.
19 Jun 2018
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LA GACETA / FOTO DE JOSÉ NUNO
“Yo padezco cada vez que tengo que subir a un ómnibus: subo con mi hija, la mochila de mi hija y mi notebook a la espalda. Encima los escalones son altísimos y el colectivo parado en medio de la calle”, confiesa Teresa Campanini.
Upa es un sinónimo de levantar algún peso, especialmente a los niños. Mientras que UPA (con mayúsculas) es la sigla de Unidad Plegable de Acceso, un proyecto elaborado por una tucumana. Ambos tienen el mismo sentido. El dispositivo que creó Lorena Gutiérrez sirve justamente para que “los ómnibus nos hagan upa” y las personas accedan de una manera más fácil y segura al transporte público de pasajeros.
Un escalón común, de esos que hay en nuestras casas o en edificios de instituciones, tienen cerca de 18 centímetros. En contraposición, los de la mayoría de las unidades que circulan en Tucumán tienen una altura promedio de 50 centímetros. Cualquier persona sana y adulta necesita hacer un esfuerzo para ascender; trepan, se agarran fuerte, pegan un salto. Si no están en ese grupo, las cosas se complican. Los chicos, los que tienen alguna discapacidad, los adultos con alguna enfermedad y los adultos mayores necesitan una mano fuerte que los ayude y que no siempre está.
“Analizando esta situación, que genera dificultad a los pasajeros a la hora de subir y bajar de las unidades, debido a su gran altura, y tomando como ejemplo la experiencia de mi mamá, Blanca, que tiene que esperar ómnibus ‘bajos’ para poder trasladarse, es que desarrollé UPA”, describe a LA GACETA Gutiérrez, docente, diseñadora gráfica y emprendedora interesada en lo social, como se autodefine.
UPA propone la implementación, en los colectivos que no son de piso bajo, de un peldaño auxiliar que va adherido debajo del vehículo y que se extiende a través de un brazo neumático cuando se llega a la parada. El conductor sólo tiene que apretar un botón para que el peldaño baje o suba. Simple. El proyecto fue seleccionado para integrar un catálogo del concurso Innovar en 2016 en el rubro “Tecnología para la discapacidad” y también recibió un Fondo Semilla ese mismo año. En 2017 se probó en unidades de la líneas 19. Por último, en octubre pasado se probó la seguridad y resistencia en el Instituto de Estructuras de la Universidad Nacional de Tucumán, donde se realizó un ensayo de carga. En él se concluyó que tanto materiales como diseño resistirán con éxito su uso cotidiano.
Sara Taullard de Peralta es otra de las usuarias de ómnibus interesada en que algo cambie: “es importantísimo solucionar el problema de ascenso y descenso en el transporte. Hay embarazadas y madres con niños pequeños, discapacidad, adultos mayores... Todos corremos riesgos innecesarios”.
Y como es un problema común que se ve en cualquier parada de la provincia, Gutiérrez resalta que ahora se necesita que la gente se sume a la idea, cuente su experiencia, suba fotos o videos, que ayude a visibilizar la problemática de muchos, y que lo haga en la web o en la página de Facebook de la propuesta (http://iniciativaupa.com.ar).
Porcentajes
La ley provincial N° 7.811, promulgada en 2006, establece que las empresas de transporte público de pasajeros debían tener hasta 2010, en forma progresiva, sus unidades adaptadas para el ingreso y egreso de personas con movilidad y comunicación reducida.
Sin embargo, apenas 170 de los 1.200 colectivos del transporte público provincial tienen rampas, según datos cruzados de la Dirección General de Tránsito de la Provincia y de la Subsecretaría de Tránsito y Transporte de la Capital, información que publicó LA GACETA en marzo de este año.
En San Miguel de Tucumán, que se adhirió a la norma provincial en diciembre de 2007, sólo una de las 14 líneas urbanas cumple con la norma: se trata de la línea 12, que tiene 20 colectivos con rampas, de un total de 40 coches.
El subsecretario municipal de Tránsito y Transporte, Enrique Romero, explicó en ese informe de nuestro diario que desde el inicio de la gestión actual, se incorporaron 130 colectivos cero kilómetro en las líneas urbanas, y que 80 cuentan con rampas y piso bajo.
La respuesta de los empresarios es que la mora en el cumplimiento de la ley que obliga a que al menos el 50% de los colectivos tengan rampas se debe a la falta de infraestructura (caminos de tierra y sin cordón) y al atraso en la tarifa. “Hay una campaña contra los empresarios. Tenemos una tarifa menor a la que pedimos. Solicitamos exenciones de impuestos para no subir la tarifa y poder brindar un servicio acorde, pero no hubo respuesta. Clamamos por una mesa de trabajo para definir una política de transporte, lamentablemente no podemos tener un mejor servicio si no cubrimos los costos”, aseguró Daniel Orell, titular de la Asociación de Empresarios del Transporte Automotor de Tucumán (Aetat).
“Hasta que se cumpla con la norma, a la gente hoy le está costado subir a los ómnibus. Nosotros proponemos una solución más accesible, inmediata, económica y de fácil instalación. Ahora nos enfocamos en trabajar con la responsabilidad social de las empresas, para que se aboquen a este proyecto que tiene un impacto social”, detalla la emprendedora.
En todo el país está creciendo el impulso para lograr una ley nacional de equinoterapia. El propósito de los organizadores de esta movida es que la actividad se regularice y se reglamente en todo el territorio nacional, para que pueda ser incluida en los planes médicos obligatorios. Muchas provincias tienen su ley aprobada, pero buscan una unificación. “Siempre se dijo que se trata de una terapia alternativa o complementaria, pero son cada vez más los que recurren a ella”, comentó una de las impulsoras de esta iniciativa en nuestra región.
Muchos propietarios y directores de centros de equinoterapia de todo el país iniciaron este pedido hace ya un tiempo. Comenzaron a organizar reuniones y juntaron más de 1.500 firmas. Ahora están detrás de la viralización del reclamo a través de la ayuda de figuras públicas.
Dolores Lynch es propietaria y directora de “Kalimera”, un centro de equinoterapia ubicado en la localidad de Ibarlucea. En contacto con Rosario3.com, señaló que “lo que queremos es que se regularice y se reglamente la actividad, de esa manera entramos dentro del plan médico obligatorio”. Y destacó: “Esto es terapia, no es un juego”.
“Tenemos equipos interdisciplinarios de hasta seis personas por niño, aparte del caballo”, describió Dolores. También subrayó que “aparte la ley va a hacer que cumplamos con todos los requisitos que hay que cumplir para desarrollar esta importante terapia”.
Cada vez más personas recurren a la equinoterapia (Kalimera)
Muchos niños llevan a sus niños a equinoterapia (Kalimera)
La directora de uno de los centros más importantes de la zona contó cómo es la movida para lograr que salga la ley nacional: “Nos juntamos muchas personas de todo el país y formamos un Foro Argentino de Equinoterapia. Estamos haciendo mucho, nos juntamos cada seis meses y ya tenemos redactado el texto de lo que sería la ley nacional”.
“Juntamos firmas, en tres días reunimos unas 1.500 firmas, pero los que nos dicen es que hagamos ruido”, confió Dolores Lynch. “Armamos carteles con el hashtag «Argentina necesita una Ley Nacional de Equinoterapia» y se sumó mucha gente pública, actores”, agregó.
“Hicimos un video con las fotos más relevantes y la mandamos a la Cámara de Diputados, lo que estamos buscando es que se viralice y que nos ayuden”, sintetizó.
La equinoterapia
Dolores Lynch, directora de Kalimera desde hace 9 años, definicó así a la equinoterapia: “Se trata de una terapia a caballo (equino), pero también se puede decir que es la forma de comunicarse con un caballo de todas las maneras posibles, no sólo montando”.
Buscan que se reglamente la equinoterapia en el país (Kalimera)
“Terapia es algo que ayuda, que limpia, que sana, que cura, y no necesariamente una enfermedad físicamente manifiesta. Hacemos terapia saludando al caballo, sacándolo del box, animándonos a ponerle el bozal, cepillándolo, bañándolo, acariciándolo, sintiéndolo en todos y con todos los sentidos”, resumió.
Las provincias de Salta, Tucumán y Chubut tienen sus leyes de equinoterapia aprobadas.
La ley provincial de referencia es la N° 8646 y establece los siguientes principios:
¿Quienes son los sujetos beneficiarios?
Respuesta: Tanto las personas con discapacidad que acompañen el Certificado de Discapacidad como asimismo sus acompañantes.
¿A que espectáculos se refiere?
Respuesta: A todos los espectáculos públicos querealicen, auspicien o intervenga de alguna manera el
Gobierno de la Provincia, sus organismos Descentralizados o
Autárquicos, los entes públicos no estatales, las Empresas
del Estado local y las empresas privadas contratistas o
concesionarias.
¿Cual es el monto del beneficio?
Respuesta. La persona con discapacidad ingresa gratis, en tanto su acompañante debe abonar el 50%
¿Existe algún cupo?
Respuesta: Si. La ley establece un cupo para el ingreso gratuito de dichas personas con discapacidad que es el equivalente al 2% de la capacidad total del lugar. Asi por ejemplo si el lugar tiene capacidad para mil personas, ingresarán de forma gratuita 20 personas con discapacidad y 20 acompañantes (bonificación del 50%) si estas lo requirieran.
¿Deben informarse estos derechos?
Respuesta: Si. La norma establece que deben exhibirse en dichos lugares carteles con la leyenda"Acceso gratuito para personas con discapacidad". A mas de ello en toda promoción del evento deberá informarse dicha gratuidad.
¿Se debe hacer algún trámite especial?
Respuesta: El trámite consiste únicamente en apersonarse a la boleteria, con por lo menos 48 horas de antelación, con el certificado de discapacidad y DNI, ambos con sus respectivas copias. Puede hacerlo a dicho trámite el mismo acompañante.
¿Deben ser accesibles los espacios?
Respuesta: Si. La ley establece que la ubicación de las localidades para presenciar los espectáculos deben ser accesibles acorde a la discapacidad que presente la persona.}
¿Rige la obligatoriedad respecto de los espectáculos privados?
Respuesta. En tanto no cuenten con ninguna participación del estado, ni sean auspiciados por el mismo, no rige dicha obligatoriedad. Sin perjuicio de ello la norma establece el deber del estado de posibilitar también el ingreso a dichos espectáculos, por ejemplo subvencionando entradas para personas con discapacidad, a través de los entes cultural, de deportes, que son los órganos de aplicación de dicha norma.
¿Existe sanción para el caso de incumplimiento?
Respuesta: Lamentablemente la norma no está reglamentada. Sería conveniente hacerlo a los fines de incluir las sanciones a todas aquellas personas que restringieran o nieguen este derecho. Ya se por ejemplo las sanciones por los colocar los carteles, no cumplir el cupo, no efectuar la debida rendición de cuenta en los balances del evento, no contar con un lugar adecuado para las personas con discapacidad, etc.
Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los Derechos de las Personas con Discapacidad
A partir de este miércoles, la Municipalidad de San Miguel de Tucumán ofrecerá clases gratuitas de yoga para personas no videntes y con discapacidad visual en la Casa de la Ciudad, ubicada en Catamarca 920. Las clases se dictarán en ese espacio todos los miércoles, de 16 a 17. Los interesados en participar del taller pueden preinscribirse llamando al número 497-7011, de lunes a viernes, de 9 a 13.
Por otra parte, el municipio también dicta clases de yoga para no videntes y personas con discapacidad visual en el Centro Cultural Mercedes Sosa, ubicado en avenida Roca y Marina Alfaro, frente a la plazoleta Dorrego, los martes, de 15.30 a 16.30. Los interesados pueden inscribirse en el Centro Cultural o comunicándose al teléfono 4245649, de lunes a viernes, de 8 a 13 y de 14 a 21.30.
Las clases de yoga son dictadas por el profesor Homero Sánchez.
Inquieta y perseverante, Vanesa Barán diseñó una app que traduce la palabra escrita al lenguaje de señas y busca mejorar la comunicación entre oyentes y discapacitados auditivos. Te presentamos a esta luchadora con un desafío ambicioso: "Espero que mi idea ayude a enlazar mundos"
“Cuando era chiquita era muy cerrada, me quedaba callada, no decía nada. Tenía mucha vergüenza. Recién después empecé a sentirme más cómoda conmigo misma”
De retos y desafíos, de concretar lo imaginado, aunque roce lo imposible; Vanesa Barán (25) es una de esas chicas que a su edad viene practicando la fórmula de la autosuperación y ganando la partida con creces.
Nació con sordera profunda, pero lejos de autocompadecerse de sí misma, mantiene la vara alta. Bien arriba. Aprendió a hablar recién a los cinco años (cuando pudo escuchar, tras un implante coclear) y fue subiendo peldaños a su tiempo.
Fue abanderada en la escuela, se lució en torneos de ajedrez, burako y sudoku, armó todos los cubos mágicos que tuvo cerca –tiene de todos los tamaños y distintas dificultades– y el año pasado se recibió de analista de sistemas (en Escuela Da Vinci) con una idea que descolló: una app que traduce el español al lenguaje de señas argentino (cada país tiene el suyo, no son universales). A través de un avatar pasa a la palabra escrita primero, y a la seña correspondiente después. Puede recibir palabras o frases por escrito o en audio.
El invento está en pleno desarrollo: no sólo le valió el 10 del jurado que evaluó su tesis, sino que su propuesta fue elegida entre las más de 3.000 que integraron la última edición del concurso #VosLoHacés, que organiza el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Por estos días, en paralelo a su trabajo de 8 horas diarias como maquetadora web, se ocupa de su proyecto junto a un equipo de ingenieros, especialistas en administración de sistemas y diseñadores 3D.
La aplicación –LSApp– estará disponible antes de fin de año, cualquier usuario podrá descargarla en su teléfono celular Android o iPod
El plan es que antes de fin de año, cualquier usuario pueda descargarla en su teléfono celular Android o iPod. La aplicación –LSApp– podrá ser usada también como diccionario virtual en línea (de gran utilidad en colegios o cursos), tendrá una sección de juegos para favorecer el aprendizaje de LSA y consejos para que el mundo oyente pueda comprender los problemas de la comunidad sorda.
"Lo que estoy viviendo desde que me animé a participar de ese concurso, cuando a mí me daba pánico hablar en público, es una demostración más de que todo se puede si una se esfuerza. Me repito eso todos los días. Parece una frase hecha, pero todo es posible si lo intentamos", comparte Vanesa en su primera entrevista con un medio, desde el departamento del barrio de Belgrano en el que vive con sus padres (Esther, diseñadora gráfica, y Pascual, médico y pediatra del Hospital Italiano) y sus hermanos, Ariel y Melissa, de 18 y 13. Su familia y su propio tesón son un puntal en el desarrollo de sus potencialidades.
—¿Terminaste la carrera de analista de sistemas? Debe haber sido complejo…
—Todo lo que emprendo me requiere un doble esfuerzo. Pero mis compañeros me ayudaban mucho con los apuntes o cuando no llegaba con alguna entrega. Me es difícil leer los labios y escribir al mismo tiempo. Nunca tuve intérprete, lo que hacía era sentarme en la primera fila, si no, no entendía nada. Después, siempre tuve buenas notas, también porque me gustaba mucho estudiar y pensar.
Vanesa Barán en su habitación, rodeada de varios de los objetos con los que pasa muchas horas del día: los cubos mágicos, su computadora y los libros
—¿Te enojaste alguna vez con la situación?
—Sí, y con mi familia: porque yo era la única sorda. Cuando era chiquita era muy cerrada, me quedaba callada, no decía nada. Tenía mucha vergüenza. Recién después de un proceso personal empecé a sentirme más cómoda conmigo misma. En la secundaria tuve buenos amigos oyentes, y también novios (ahora no tiene, comenta entre risas, "pero no estoy esperando al príncipe azul, prefiero un ingeniero o médico"). Pero en la primaria la pasé muy mal. Hasta que me di cuenta de que tenía que asumirme y demostrar que era sorda. Aceptarse es muy importante para aprender a defenderte.
—¿Sentís que la gente no es comprensiva?
—Muchas veces no. Hay personas muy solidarias y hay otras que no se dan cuenta o no saben cómo ayudar. O tienen miedo de la diferencia, cuando lo que más necesitamos las personas con mi dificultad es paciencia. Hacemos mucho esfuerzo para entender a partir de la repetición. El otro día, en el subte, una señora pidió el asiento cuando subió y empezó a los gritos a decirme de todo porque yo no me paraba. Cuando me di cuenta, le avisé que era sorda y no supo bien qué decir. Y lo entiendo, porque la sordera no se ve, pero también es muy duro para nosotros. Por eso espero que esta idea mía ayude, de algún modo, a enlazar ambos mundos: esa siempre fue mi búsqueda y esta idea la sintetiza.
La enseñanza constituye un derecho humano de carácter universal. Sin embargo, varios expertos en la materia han publicado un informe que establece que el sistema educativo español segrega y excluye a las personas con discapacidades.
Las normas internacionales establecen que estos jóvenes deben “tener acceso efectivo a la educación y la capacitación con el objeto de lograr su desarrollo individual y su inclusión social” en condiciones de igualdad.
No obstante, tras una investigación confidencial, varios expertos de derechos humanos han concluidoque, en España, la segregación y la exclusión de los estudiantes con discapacidades de la educación general equivale a violaciones graves de su derecho a la educación.
"El sistema educativo paralelo establecido para aquellos estudiantes con discapacidades que no encajan en las escuelas generales se convierte en trayectorias paralelas de la vida escolar, el empleo y más tarde la residencia, lo que lleva a resultados de vida muy diferentes", señaló la Theresia Degener, presidenta del Comité de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Un sistema educativo discriminatorio
El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad recibió varios informes que alegaban que las leyes y políticas educativas españolas perpetuaban el modelo médico de la discapacidad. Según esta idea, “el problema” se encuentra en las personas, por lo que son ellas quienes tienen que luchar contra su discapacidad con tratamientos. Mientras tanto, la sociedad carece de responsabilidades a la hora de combatir la discriminación que sufre esta gente.
Dos modalidades separadas de educación no pueden coexistir en un sistema de educación inclusiva.
Tras su investigación, los expertos descubrieron que España ha contribuido a un sistema discriminatorio que utiliza la ley para mantener dos modelos educativos y desviar a los estudiantes con discapacidades fuera de la educación general.
"Dos modalidades separadas de educación no pueden coexistir en un sistema de educación inclusiva basado en el derecho a la no discriminación y la igualdad de oportunidades. El sistema debe consistir en una modalidad para todos los estudiantes y debe basarse en la calidad de la educación, proporcionando a cada alumno el apoyo que él o ella requiera", indicó Carlos Parra.
Según el informe, las personas con discapacidad acaban en un sistema de educación paralelo que consiste en centros de educación especial o aulas especiales dentro de las escuelas. Además, la falta de garantías para los mecanismos de monitoreo significa que, una vez que un estudiante abandona el sistema educativo general, él o ella permanecerá fuera.
“Un efecto del sistema existente es la invisibilización de las personas con discapacidad, dejándolas fuera del sistema general, identificándolas desde sus primeros años de vida como ‘personas que no pueden lograr como las demás’”, señala el informe de la investigación.
¿Cómo solucionar el problema?
El Comité instó a España a establecer un plan de acción en colaboración con las organizaciones que representan a las personas con discapacidad para que la educación inclusiva se conciba “como un derecho y no sólo como un principio”.
Contemplar la educación inclusiva como un derecho y no sólo como un principio.
El objetivo es que se elimine la educación segregada de la legislación educativa, tanto a través de unidades en las escuelas como de centros especializados, y que se establezca que rechazar a un estudiante con discapacidad constituye una forma de discriminación.
Teniendo en cuenta que los gobiernos regionales tienen competencias educativas, el Comité recomendó que se estableciesen mecanismos de supervisión para comprobar que todo el territorio facilita que estos niños ejerzan sus derechos. Estos gobiernos deben estar informados de sus responsabilidades y garantizar el derecho a la educación inclusiva.
España rechaza el informe
Por su parte, el Gobierno español ha agradecido al Comité sus observaciones, pero ha manifestado su firme rechazo al informe sobre la regulación y el trato que reciben las personas con discapacidad en su sistema educativo.
En particular, ha expresado su desacuerdo con la idea de que España niega la igualdad de derechos a estas personas y que lo hace de manera deliberada, dado que el país “ha apostado por la educación inclusiva para todo el alumnado”.
La investigación del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
Tras recibir varios informes sobre la educación de las personas discapacitadas en España, Coomaravel Pyaneandee, vicepresidente del Comité, y Carlos Parra Dussan, miembro del mismo, viajaron a Madrid, León, Valladolid, Barcelona, Sevilla y Málaga, donde se reunieron con cerca de 165 personas: funcionarios del Gobierno central y de los gobiernos regionales, representantes de organizaciones de personas con discapacidad y otras entidades de la sociedad civil, investigadores, académicos, jueces y abogados.
El Comité trabaja para asegurar que los países que han ratificado la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad cumplan con sus compromisos en materia de derechos humanos. Esto incluye el compromiso de garantizar que "las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema de educación general por discapacidad, y que los niños con discapacidad no queden excluidos de la educación primaria gratuita u obligatoria, o de la educación secundaria, por discapacidad".
Alejo, borrando el pizarrón mientras todos sus compañeros lo aplauden, generándose un juego que todos disfrutan.31 de mayo de 2018 • 16:06
Esta semana, un nuevo caso de discriminación se visibilizó rápidamente cuando Gina, la mamá de un chico de seis años con autismo y discapacidad cognitiva motora del 85%, subió a las redes un polémico mensaje que recibió por WhatsApp de otra madre del colegio al que asiste su hijo. En los mensajes, la madre le pedía a Gina que cambie al nene de colegio por "ser discapacitado" y "retrasar" al resto de los chicos "sanos".
El año pasado, un caso similar tuvo resonancia pública cuando un grupo de madres festejó, también por Whatsapp, la expulsión de un niño con Síndrome de Asperger de la clase donde estudiaban sus hijos.
La experiencia de Alejo, un chico de 12 años con discapacidad, y el vínculo que tiene con sus compañeros de 5to grado en una escuela común, nos ofrece la contracara de aquellos lamentables casos. Los mensajes de Whatsapp que se enviaron hoy los papás de los chicos que comparten la clase con Alejo, ponen de manifiesto lo positiva que resulta la experiencia de la educación inclusiva. Entre otras, se pueden leer frases como "es conmovedora la relación de Alejo con sus compañeros" y "aprendizaje para todos".
"Alejo tiene autismo, un daño cerebral de nacimiento y no puede expresarse verbalmente. Además tiene una hemiparesia izquierda producto de ese daño", cuenta su mamá, Adriana. Desde primer grado asiste a la Escuela N° 14 "Dr. Luis Agote" en Chacarita, CABA, donde comparte el aula con otros chicos sin discapacidad.
Los nombres de los padres y niños que figuran en el whatsapp fueron cambiados para resguardar la identidad de las personas involucradas. El diálogo, la fecha y el horario del mismo, fueron reproducidos exactamente tal cual fueron.
Los padres de sus compañeros de clase expresan permanentemente lo beneficioso que resulta para todos la presencia de Alejo en el aula. "Lo que se genera con la inclusión es hermoso. Todos aprendemos: los chicos, maestros y familias. Los primeros crecen aprendiendo a respetar los tiempos del otro, a cultivar la paciencia, escuchar al resto y ponerse en su lugar", opina Adriana.
Los compañeros de Alejo están pendientes de ayudarlo y apoyarlo en todo lo que necesita, y frecuentemente tienen gestos que a su mamá la conmueven: desde grabarle la música que al chico le gusta, llevarle sus libros preferidos o cantarle una canción para que se anime a entrar a un cumpleaños.
Una de las anécdotas que más emociona a Adriana es lo que sucedió el año pasado cuando Alejo y sus compañeros tuvieron que prometer la bandera. "Como Alejo no puede hablar, los papás junto con la cooperadora nos juntamos para hacer carteles que decían sí, prometo. Después, los chicos se encargaron de pintarlos y cada uno tomó uno. En el momento de la promesa, todos levantaron el cartel junto a Alejo", recuerda la mujer.
Para Adriana, el aprendizaje que estas experiencias generan en los chicos y en toda la comunidad es enorme. "Se forman como personas empáticas y solidarias. Eso sin duda redunda en una mejor sociedad", reflexiona.
Gabriela Santuccione, coordinadora de Grupo Artículo24, una coalición de más de 150 organizaciones en todo el país que trabaja por el derecho a la educación de todas las personas con discapacidad, asegura que "la sociedad es diversa y la escuela no puede ser algo aislado de esa diversidad". Y agrega: "Convivir en la escuela fomenta la cooperación y nos hace realistas y optimistas a la vez: todos somos diferentes y necesitamos apoyos, tal vez algunos más que otros, pero todos podemos crecer, aprender y vivir juntos".
Según la especialista, habitualmente el rechazo hacia la inclusión de un niño con discapacidad en la escuela común tiene que ver con un desconocimiento que puede derivar en el miedo a lo desconocido y una consecuente actitud de rechazo. "La educación inclusiva permite conocernos y perder miedos mutuos. Al interactuar, los niños y sus familias pueden abrirse a la diversidad con otra mirada y cambiar la perspectiva", explica Jimena Noziglia, directora de la organización social Amparar. "Los adultos que hoy somos padres no hemos sido educados en la diversidad, ya que el ingreso de los chicos con discapacidad al aula común es un proceso reciente, que no tiene más de diez años. Por eso, es necesario un cambio de cultura, de políticas y de prácticas".
Según varios miembros del Grupo Art. 24, la educación inclusiva ayuda incluso a cambiar la perspectiva al interior de la familia. Aseguran que se aprende a respetar a los compañeros con y sin discapacidad y este respeto se propaga después a sus hogares.
"Los niños que crecen en entornos inclusivos descubren que todos somos diferentes, con fortalezas y debilidades, y tienen menos nivel de frustración ante las dificultades que se les presentan", describe Noziglia.
Para los docentes, la educación inclusiva es un potenciador: descubrir caminos de aprendizajes, aplicar nuevas estrategias que benefician a todos, guiar en la construcción de ciudadanos más empáticos y amables.
Amparos a la Salud - Coberturas de Obras Sociales - Asesoramiento legal en Discapacidad - Maipú 70, 2º piso Of. 8 - S. M. de Tucumán - Turnos al Tel (0381) 4975483 - 154094551.
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