miércoles, 1 de mayo de 2019

TUVO QUE ACUDIRSE A LA VIA JUDICIAL PARA QUE EL SUBSIDIO DE SALUD RECONOZCA EL TRATAMIENTO INTEGRAL DE UN PACIENTE DROGADEPENDIENTE EN BUENOS AIRES

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La obra social pretendía otorgar una cobertura que no representaba ni la quinta parte del costo del tratamiento, aplicando códigos de cobertura de su menú prestacional que en nada representaban la necesidad de cobertura del paciente, en la modalidad de internación en un centro altamente especializado de Buenos Aires y que es imprescindible en la dura batalla que debe afrontar un joven para su reinserción social a causa de consumo de drogas, siendo poseedor del Certificado de Discapacidad por las secuelas de este flagelo.

Merced a la intervención del Dr. Juan Manuel Posse, es que la Justicia dispuso librar un oficio a la obra social demandada, y el organismo dispuso reconocer al 100% la cobertura, sin perjuicio que su tardanza dejó dos meses sin coberturas al paciente, lo que será luego motivo de un reclamo pertinente. Por momento el primer objetivo está cumplido, y el Subsidio de Salud pasara a cubrir de $5462,5 (que era lo que pretendía según su nomenclador) a reconocer el monto mensual del tratamiento que asciende a $26.000.

Es un gran alivio para el grupo familiar, al vilo del sufrimiento que implica el consumo problemático de sustancias nocivas, y una nueva esperanza en la lucha de su familiar afectado.

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VOS TAMBIÉN PODES SER UN REFERENTE EN DISCAPACIDAD
NUEVA COMISIÓN DEL CURSO DE FORMACIÓN DE REFERENTES SOCIALES EN DISCAPACIDAD

Si deseas participar del cursado de la comisión 3 del Curso de Formación de Referentes Sociales en Discapacidad que inicia el sábado 11 de mayo para aprender e involucrarte un poco más de la temática de la discapacidad estás a tiempo de inscribirte: Maipu 70, 2do piso of 8, de lunes a viernes de 8 a 13 y de 18 a 21 hs. Consultas al 4975483.

Modalidad y duración. TRES ENCUENTROS (una vez por semana), teórico - práctico, de DOS HORAS de duración cada uno. Asimismo se presentaran trabajos prácticos por parte de los asistentes para el armado de una selección de los mismos. Durante el curso se seguirá como bibliografia básica el libro "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad"
Objetivos.
Formación de personas involucradas con la temática de la discapacidad, desde sus distintos enfoques. Capacitarlas como referentes sociales, dotándolas de herramientas para alcanzar mayores conocimientos y efectiva práxis social a la hora de llevar a cabo acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, el acceso a los distintos beneficios y derechos, como asimismo hacia la formación de un espíritu crítico en torno a las políticas existentes y la necesidad de contribuir al mejoramiento de los dispositivos y herramientas para la plena inclusión en los ámbitos de la salud, la educación, el trabajo, la accesibilidad, el transporte, la vivienda, etc.
Destinatarios.
El curso se encuentra orientado a todas aquellas personas que se desempeñan de una u otra forma en ámbitos relacionados con la discapacidad, profesionales, educadores, trabajadores sociales, personas que participan en políticas públicas, integrantes de fundaciones, asociaciones y otras ONGs, voluntariados, estudiantes de carreras afines, familiares, personas con discapacidad y público en general con interés en la profundización de la temática de la discapacidad.
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CURSO DE REFERENTES SOCIALES EN DISCAPACIDAD: TRABAJO PRÁCTICO DE BELEN MOYANO (COCINAS COMUNITARIAS)

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CURSO DE FORMACION DE REFERENTES SOCIALES 2019

TRABAJO PRÁCTICO

Alumna: Moyano, Andrea Belén (Lic. Trabajo Social)

Proyecto “Fortalecimiento de Cocinas Comunitarias”

El proyecto pertenece al Programa de Fortalecimiento a espacios comunitarios vinculados a la nutrición, el cual está a cargo de la Dirección de Políticas Alimentarias del Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Tucumán, es un programa netamente provincial que no recibe aportes de la Nación.

El mismo tiene por objetivo promover la comensalidad familiar garantizando una alimentación saludable, fortaleciendo el proceso socio-organizativo de los grupos de las cocinas comunitarias, fomentando su participación comunitaria en las problemáticas de la comunidad.

Dentro de sus objetivos específicos busca:

 facilitar la accesibilidad a los alimentos y garantizar la comensalidad familiar, promoviendo una alimentación saludable; fortalecer los vínculos familiares;

 potenciar e instalar capacidades organizativas en el sujeto y en las cocinas comunitarias para la producción de un capital cultural,económico y sostenible;

 fortalecer las redes socio comunitarias como apoyo social a nivel grupal y comunitario;

 diseñar e implementar estrategias de auto sustentabilidad desde una economía social.

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De las Cocinas Comunitarias participan todas las familias que deseen hacerlo, generalmente son familias que se encuentran en situación de vulnerabilidad social con una realidad económica muy difícil y por la cual no pueden sostener la alimentación de los integrantes de la misma o se les hace difícil hacerlo en condiciones adecuadas.

De esta manera se conforman grupos de familias (como mínimo 10) que a partir de una necesidad alimentaria trabajan de manera organizada,preparando cotidianamente la comida (almuerzo) para sus familias bajo la consigna de “volver a comer en casa”.

Hay casos en los que se suman familias que si bien no tienen “tanta necesidad” consideran que generan un ahorro en su hogar o porque toman el espacio como uno de contención y crecimiento, tanto personal, familiar y para su propia comunidad. (Sin embargo últimamente se notó un alto crecimiento en la cantidad de familias que se sumaron por cuestiones económicas y una alta necesidad alimentaria).

Cada grupo recibe del Ministerio mercadería en seco (fideos, arroz, aceite, harina, etc.) y cada familia hace un aporte en dinero para comprar carne y verdura para realizar los menús diarios. Ese aporte es decidido en grupo de acuerdo a la cantidad de personas y a lo que les cuesta realizar cada menú teniendo en cuenta lo que hay disponible en sus barrios o la posibilidad de comprar por mayor los productos o diariamente.

Cabe aclarar que existe una gran diferencia con los comedores infantiles ya que:- la población que puede hacer uso de este proyecto son las familias completas no tan solo los niños; - la organización y administración de los recursos se da de manera grupal, apuntando a la participación de todos los integrantes y a la democratización en la toma de decisiones, no hay un encargado o“jefe”;- los alimentos son elaborados en un espacio (preferentemente público pero la realidad es que termina siendo la casa de una familia) pero luego son consumidos en cada uno de los hogares, buscando recuperar la comensalidad familiar;- se debe tener algún tipo de participación en la organización además de contribuir con el aporte, no se puede solo “pagar” y retirar como un delivery ya que eso genera luego conflictos en el grupo, obviamente suele haber excepciones (por trabajo, limitaciones personales, enfermedades) pero no es lo que predomina.

Por otro lado, luego de “solucionar” y abordar de cierto modo la necesidad alimentaria, se busca que los grupos sean referentes en sus barrios y que puedan generar actividades para el mismo de acuerdo a las necesidades, ya sea de prevención, capacitación, recreación… todo aquello que sea de su interés que pueda ser generado por ellos mismos. Se apunta a que puedan ser grupos autogestivos.

Los grupos de cocinas, vistos como organizaciones barriales, trabajan en un espacio concreto, casa de familia o espacio comunitario. El Ministerio destina profesionales (trabajadores sociales, psicólogos, comunicadores sociales, contadores, abogados, entre otros.) para hacer el acompañamiento técnico, que tiene que ver desde la organización básica para poder cocinar todos los días menús saludables hasta la organización de actividades hacia afuera de la comunidad en la que están insertos, con todo lo que ello implica, como generar espacios de contención, capacitación, etc.

Cada técnico tiene asignado entre 3 o 4 cocinas para el acompañamiento, esto implica verificar que las mujeres (y hombres en algunos casos) puedan cocinar todos los días, que puedan variar los menú para contribuir a una alimentación saludable, visibilizar si existen integrantes con enfermedades relacionadas a la alimentación para así adecuar los menú a ellos (en la medida de lo posible) por ejemplo en el caso de la celiaquía o hipertensión.

Se busca tener en cuenta cuál es la realidad de las familias además de la alimentación, si sus hijos asisten a la escuela, si existen problemas como violencia de género, enfermedades, desocupación, miembros con discapacidad, todo lo que pueda influir en su participación en la cocina y las cuestiones que hacen a la comunidad, todo ello es también trasladado al grupo porque seguro influye en la organización particular que vayan a tener, en los acuerdos y en la contención que se pueda generar.

En los casos de mayor vulnerabilidad se interviene de la manera que sea necesaria dando conocimiento a los organismos pertinentes y derivando cuando corresponde.

En mi opinión (Lic. Belen Moyano es quien escribe) el Proyecto es una iniciativa muy importante en cuanto a la presencia del Estado ante una problemática tan grande como es la necesidad alimentaria. Considero que como política social es valiosa porque no se queda solamente en la asistencia del Estado sino que busca desarrollar, fortalecer y potenciar las capacidades de las personas que forman parte de la misma a partir del acompañamiento de profesionales que están capacitados para esos procesos. Es un proyecto que dignifica y visibiliza procesos cotidianos no solamente las necesidades básicas insatisfechas presentes en las poblaciones y lo hace con el objetivo de que los sujetos sean protagonistas del abordaje y/o resolución de sus problemas. A partir de esa visión es que el mismo proyecto fue creciendo a lo largo del tiempo ampliando su abordaje, centrando su atención en la capacitación nutricional, laboral, cognitiva de las y los integrantes de las organizaciones; visibilizando y creando redes entre los diferentes dispositivos barriales, estatales y de la sociedad civil. A pesar de que en estos últimos 4 años la coyuntura política-social-económica influyó negativamente en las familias, las mismas pueden hacer frente a las dificultades apelando a todo el capital social y cultural que pudo ir descubriendo que tenía o que podían construir sobre la base de la organización grupal y comunitaria, es cuesta arriba pero tienen algunas herramientas para poder salir adelante. Considero que aspectos a mejorar podrían ser el manejo que a veces se hace respecto a las influencias políticas que muchas veces superan los objetivos concretos del proyecto; las articulaciones internas ya que a veces en el afán de querer dar todas las posibilidades a las mujeres (y algunos hombres) que forman parte de los grupos, terminamos sobrecargando de actividades o superponiendo las mismas. Quizás también poder tener más tiempo y recursos para acompañar mucho mejor los procesos comunitarios. El Estado debería mejorar la provisión completa de mercadería, últimamente hay faltante de varios productos que se les debe asignar a los grupos.Por otro lado, la mayor dificultad para sostener este tipo de proyecto esla situación económica que se atraviesa actualmente, la pobreza estructural presente en los barrios y comunidades, la falta de empleo y de acceso a la educación. También situaciones de violencia de género por las que atraviesan muchas mujeres y que es difícil abordarlas por inconvenientes para que uno como profesional se acerque a las mismas o se logren concretar y acompañar procesos de denuncias y todo lo que ello implica. (no se las ve en reuniones porque los maridos no las dejan o se enojan cuando salen, no poder acercarse a las viviendas cuando está el marido porque implica un riesgo para la mujer lapresencia de un profesional que “va a ver qué pasa”, etc.) Si bien el Proyecto de Cocinas Comunitarias no tiene en sus objetivos explícitos un abordaje de la discapacidad, constituye una política social que contribuye a la prevención de varias problemáticas inclusive la de la discapacidad, ya que el abordaje de la alimentación saludable impacta directamente con las condiciones del desarrollo de los sujetos. Facundo Manes, un neurólogo distinguido en Argentina, sostiene que el desarrollo del cerebro está condicionado por tres factores: - una buena nutrición- estímulos afectivos- estímulos cognitivos. A su vez, sostiene que la situación de pobreza recrudece mucho más el desarrollo del mismo. Consecuente a esto también afirma que las enfermedades neurológicas son unas de las principales causas de la discapacidad. Es así que teniendo en cuenta esta última información es que puedo decir que el Proyecto de Cocinas proveniente de la política social estatal
(provincial) es sumamente importante porque en primer lugar aborda la necesidad alimentaria de familias en situación de vulnerabilidad, en donde la gran mayoría presenta casos de pobreza estructural muy difícil de combatir desde la raíz. A partir de la dinámica grupal de la cocina se garantiza que la familia completa y especialmente los niños puedan alimentarse nutritivamente favoreciendo a un mejor desarrollo, teniendo en cuenta que es fundamental una alimentación saludable desde la primera infancia pero que si los adultos no han podido acceder a ella en su niñez puedan en la juventud/adultez adquirirlos nutrientes necesarios. (Según Manés el cerebro tiene la capacidad de adaptarse a los cambios aunque la edad de “desarrollo” sea hasta los 20/30 años). En segundo lugar busca fortalecer los lazos familiares y comunitarios,lazos que permiten acompañar mejor la vida cotidiana de los sujetos, prevenir situaciones de riesgo, tanto para los niños como para los adultos y en tercer lugar, contribuye en muchos casos también al desarrollo cognitivo (a través del acceso a capacitaciones, talleres y espacios recreativos).Entonces poder acceder a alguno de estos dispositivos grupales puedecontribuir a la prevención de la discapacidad (desde el aspecto alimentario) o ala visibilización de la misma para asistir de la manera más completa posible,comenzando por el acceso a la alimentación saludable y desde allí a todo lo que se necesite desde el asesoramiento o derivación pertinente.Información complementaria: La Dirección de Políticas Alimentarias se encuentra en Las Piedras 530, 6to piso oficina G (Edificio del Subsidio de Salud), atienden por la mañana. Allí se puede consultar por las direcciones de los dispositivos alimentarios que funcionan actualmente para derivar a las familias que lo necesiten. (Cocinas Comunitarias – Comedores Infantiles – Centros de cuidado y nutrición infantil)
Alumna: Moyano, Andrea Belén (Lic. Trabajo Social)
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NUEVA COMISIÓN DEL CURSO DE FORMACIÓN DE REFERENTES SOCIALES EN DISCAPACIDAD: Si deseas participar del cursado de la comisión 3 del Curso de Formación de Referentes SOciales en Discapacidad que inicia el sábado 11 de mayo para aprender e involucrarte un poco más de la temática de la discapacidad estás a tiempo de inscribirte: Maipu 70, 2do piso of 8, de lunes a viernes de 8 a 13 y de 18 a 21 hs. Consultas al 4975483.
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lunes, 29 de abril de 2019

LA JUSTICIA DE TUCUMAN CONDENA AL SUBSIDIO DE SALUD LA COBERTURA DE ACOMPAÑANTE TERAPEUTICO PARA NIÑA CON AUTISMO

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En el marco de una acción de amparo iniciada por Ana Belen, mamá de Lujan, una niña que presenta la condición del espectro autista, la Justicia de Tucumán hizo lugar al planteo formulado por el Dr. Juan Manuel Posse, apoderado de la familia, y dispuso ordenar a la obra social provincial del Subsidio de Salud, la cobertura del acompañante terapéutico para Lujar, de lunes a viernes.

En anteriores presentaciones se había obtenido ya judicialmente la cobertura de la maestra de apoyo a la integración escolar y del equipo personalizado de rehabilitación que atiende a Luja, por lo que se dio un nuevo paso en los derechos de la niña, al reconocerse ahora la cobertura del acompañante terapéutico.

Tucuman se encuentra adherida a la Ley Nacional del Trastorno del Espectro Autista, sin embargo prestaciones esenciales siguen aún sin reconocerse.

CHARLA DE DISCAPACIDAD A CARGO DEL DR. POSSE EN LA FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO

El domingo 5 de mayo a horas 17:00 se llevará a cabo en el stand de Tucuman (stand 3022 - pabellon ocre) de la Feria Internacional del Libro la charla sobre discapacidad a cargo del Dr. Juan Manuel Posse, abogado dedicado a la temática y autor del libro "Hacia la Inclusión d e las Personas con Discapacidad", abordando entre otros los ejes referidos al Certificado Único de Discapacidad, las coberturas de la ley 24901, la inclusión educativa y laboral de las personas con discapacidad, las pensiones por discapacidad y monotributo social, entre otros. Asimismo podrá adquirirse el libro del autor. Al finalizar habrá entre de certificados de asistencia a cargo del grupo Discapacidad Dignidad Tucuman que coordina el Dr. Posse. (la preinscripción para los mismos debe realizarse por e-mail a doctorposse@yahoo.com.ar enviando nombre completo y N° de DNI)

PARA CAPACITARTE COMO REFERENTE SOCIAL EN DISCAPACIDAD

La info para quienes consulta:
CURSO DE FORMACIÓN DE REFERENTES SOCIALES EN DISCAPACIDAD.
Inicio: sábado 11 de mayo de 2019
FECHAS; 11 DE MAYO, 18 DE MAYO Y 1 DE JUNIO

Lugar de clases, días y horarios: sábados de 10 a 12 hs. Chacabuco 77 (Buró Coworking). S. M. de Tucumán.
Director: Dr. Juan Manuel Posse (abogado dedicado a los derechos de las personas con discapacidad, autor del libro "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad - Año 2018")
ORGANIZA Grupo Discapacidad Dignidad Tucuman
COSTO TOTAL DEL CURSO: $700. Con entrega de certificado de asistencia.
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO BÁSICO: Libro: "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad" precio $350.-
CUPOS LIMITADOS
INFORMES E INSCRIPCIONES. Lunes a viernes de 8 a 13 y de 18 a 21 hs - Maipu 70, 2do piso oficina 8. S. M. de Tucuman. Tel. 4975483 - 154094551
Modalidad y duración. TRES ENCUENTROS (una vez por semana), teórico - práctico, de DOS HORAS de duración cada uno. Asimismo se presentaran trabajos prácticos por parte de los asistentes para el armado de una selección de los mismos. Durante el curso se seguirá como bibliografia básica el libro "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad"
Objetivos.
Formación de personas involucradas con la temática de la discapacidad, desde sus distintos enfoques. Capacitarlas como referentes sociales, dotándolas de herramientas para alcanzar mayores conocimientos y efectiva práxis social a la hora de llevar a cabo acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, el acceso a los distintos beneficios y derechos, como asimismo hacia la formación de un espíritu crítico en torno a las políticas existentes y la necesidad de contribuir al mejoramiento de los dispositivos y herramientas para la plena inclusión en los ámbitos de la salud, la educación, el trabajo, la accesibilidad, el transporte, la vivienda, etc.
Destinatarios.
El curso se encuentra orientado a todas aquellas personas que se desempeñan de una u otra forma en ámbitos relacionados con la discapacidad, profesionales, educadores, trabajadores sociales, personas que participan en políticas públicas, integrantes de fundaciones, asociaciones y otras ONGs, voluntariados, estudiantes de carreras afines, familiares, personas con discapacidad y público en general con interés en la profundización de la temática de la discapacidad.
PROGRAMA:
PARTE 1. CONCEPTOS GENERALES
Historia de la Discapacidad
Definición. Terminologías: persona con discapacidad vs “discapacitado”
Fenómeno de la invisibilidad. Visibilizar la Discapacidad desde el sujeto como primer desafío
Reglas básicas para asistir a una persona con discapacidad.
El modelo social de la discapacidad. Las políticas públicas.

PARTE 2. SISTEMA DE COBERTURAS BÁSICAS
Las prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación de la ley 24.901.
El Certificado Único de Discapacidad

PARTE 3. EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD
La inclusión educativa de las personas con discapacidad
Ingreso en las escuelas comunes: lineamientos de la resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación. Disposiciones del art. 17 del Anexo 1.
Los apoyos en la escuela común
Dislexia e inclusión educativa. 
Asperger y escolaridad.

PARTE 4. TRABAJO Y DISCAPACIDAD
La inclusión laboral de las personas con discapacidad
El cupo laboral en la provincia de Tucumán.

PARTE 5. TEMAS VARIOS
El trato prioritario para la atención en las reparticiones públicas
Accesibilidad en el transporte público.
Pensión por discapacidad
Licencias para tratamiento de cónyuge o hijo con discapacidad. Asignación especial y permisos diarios. 
Acceso a espectáculos públicos.
Consideraciones en torno a la condición de espectro autista.


PARTE 6.
Selección y breve análisis de leyes provinciales que acuerdan derechos y beneficios a personas con discapacidad..


viernes, 26 de abril de 2019

CURSO DE FORMACIÓN DE REFERENTES SOCIALES EN DISCAPACIDAD

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Inicio: sábado 11 de mayo de 2019
FECHAS; 11 DE MAYO, 18 DE MAYO Y 1 DE JUNIO
Lugar de clases, días y horarios: sábados de 10 a 12 hs. Chacabuco 77 (Buró Coworking). S. M. de Tucumán.
Director: Dr. Juan Manuel Posse (abogado dedicado a los derechos de las personas con discapacidad, autor del libro "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad - Año 2018")
ORGANIZA Grupo Discapacidad Dignidad Tucuman
COSTO TOTAL DEL CURSO: $700. Con entrega de certificado de asistencia.
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO BÁSICO: Libro: "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad" precio $350.-
CUPOS LIMITADOS
INFORMES E INSCRIPCIONES. Lunes a viernes de 8 a 13 y de 18 a 21 hs - Maipu 70, 2do piso oficina 8. S. M. de Tucuman. Tel. 4975483 - 154094551
Modalidad y duración. TRES ENCUENTROS (una vez por semana), teórico - práctico, de DOS HORAS de duración cada uno. Asimismo se presentaran trabajos prácticos por parte de los asistentes para el armado de una selección de los mismos. Durante el curso se seguirá como bibliografia básica el libro "Hacia la Inclusión de las Personas con Discapacidad"
Objetivos.
Formación de personas involucradas con la temática de la discapacidad, desde sus distintos enfoques. Capacitarlas como referentes sociales, dotándolas de herramientas para alcanzar mayores conocimientos y efectiva práxis social a la hora de llevar a cabo acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, el acceso a los distintos beneficios y derechos, como asimismo hacia la formación de un espíritu crítico en torno a las políticas existentes y la necesidad de contribuir al mejoramiento de los dispositivos y herramientas para la plena inclusión en los ámbitos de la salud, la educación, el trabajo, la accesibilidad, el transporte, la vivienda, etc.
Destinatarios.
El curso se encuentra orientado a todas aquellas personas que se desempeñan de una u otra forma en ámbitos relacionados con la discapacidad, profesionales, educadores, trabajadores sociales, personas que participan en políticas públicas, integrantes de fundaciones, asociaciones y otras ONGs, voluntariados, estudiantes de carreras afines, familiares, personas con discapacidad y público en general con interés en la profundización de la temática de la discapacidad.
PROGRAMA:
PARTE 1. CONCEPTOS GENERALES
Historia de la Discapacidad
Definición. Terminologías: persona con discapacidad vs “discapacitado”
Fenómeno de la invisibilidad. Visibilizar la Discapacidad desde el sujeto como primer desafío
Reglas básicas para asistir a una persona con discapacidad.
El modelo social de la discapacidad. Las políticas públicas.
PARTE 2. SISTEMA DE COBERTURAS BÁSICAS
Las prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación de la ley 24.901.
El Certificado Único de Discapacidad
PARTE 3. EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD
La inclusión educativa de las personas con discapacidad
Ingreso en las escuelas comunes: lineamientos de la resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación. Disposiciones del art. 17 del Anexo 1.
Los apoyos en la escuela común
Dislexia e inclusión educativa.
Asperger y escolaridad.
PARTE 4. TRABAJO Y DISCAPACIDAD
La inclusión laboral de las personas con discapacidad
El cupo laboral en la provincia de Tucumán.
PARTE 5. TEMAS VARIOS
El trato prioritario para la atención en las reparticiones públicas
Accesibilidad en el transporte público.
Pensión por discapacidad
Licencias para tratamiento de cónyuge o hijo con discapacidad. Asignación especial y permisos diarios.
Acceso a espectáculos públicos.
Consideraciones en torno a la condición de espectro autista.
PARTE 6.
Selección y breve análisis de leyes provinciales que acuerdan derechos y beneficios a personas con discapacidad..

miércoles, 24 de abril de 2019

CHARLA SOBRE DISCAPACIDAD EN LA FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO

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El domingo 5 de mayo a horas 17:00 se llevará a cabo en el stand de Tucuman de la Feria Internacional del Libro la charla sobre discapacidad a cargo del Dr. Juan Manuel Posse, abogado dedicado a la temática y autor del libro "Hacia la Inclusión d e las Personas con Discapacidad", abordando entre otros los ejes referidos al Certificado Unico de Discapacidad, las coberturas de la ley 24901, la inclusión educativa y laboral de las personas con discapacidad, las pensiones por discapacidad y monotributo social, entre otros. Asimismo podrá adquirirse el libro del autor. Al finalizar habrá entre de certificados de asistencia a cargo del grupo Discapacidad Dignidad Tucuman que coordina el Dr. Posse. (la preinscripción para los mismos debe  realizarse por e-mail a doctorposse@yahoo.com.ar enviando nombre completo y N° de DNI)

viernes, 19 de abril de 2019

VIDEO: ¿QUÉ ES EL AUTISMO?, EN PALABRAS DE NIÑO QUE “NUNCA IBA A HABLAR”


Oscarito tiene 11 años y le gusta tener amigos, pero le cuesta trabajo, relata mientras habla de su condición de autismo en un video que él mismo pidió grabar para explicar las cosas que más le gustan y las que lo disgustan, como el ruido, aunque él ha aprendido a solucionar esos inconvenientes de la vida diaria.
“Soy normal, como tú”, señala Oscarito.
Su mamá, Cynthia Venegas, recuerda cuando él tenía 3 años y fue diagnosticado con autismo. El pronóstico era severo, entre otras cosas, Oscar “nunca iba a hablar”, pero ella no se quedó cruzada de brazos, una vez que aceptó la situación, buscó información, terapias, y pronto descubrió varios talentos de su hijo, como pintar. Empezó con dibujos en la sábana de su cama y luego lo vio hacer cuadros a todo color.
“Yo no puedo explicar lo que para mi significa tener una persona tan buena en mi vida, quien me ha enseñado lecciones a base de bondad, generosidad y franqueza. Soy la más orgullosa del mundo y sé que este enano me va a seguir sorprendiendo cada día más“, publicó una de sus hermanas en redes sociales.
Oscarito aclara que se dice persona CON autismo, y no persona autista.
¡A los 7 años llegaron las palabras!
Oscarito comenzó a hablar en inglés a los 7 años. Él vive con su familia en Texas y su mamá y hermanas lo han ayudado a aprender español. Ahora habla los dos idiomas y “cada día se esfuerza en hablar mejor español”, dice orgullosa su mamá, quien también es la persona favorita de Oscarito.
Aprendió a leer y a escribir desde sus cartas a Santa Claus, hasta las tareas de la escuela. Ha destacado en concursos nacionales, su materia favorita es Geografía y conoce las capitales de los países. Además toma clases de Karate.
Oscarito planea estudiar diseño de videojuegos en una universidad de Nueva York, su ciudad favorita.
La familia comparte estos logros y sueños para que todos nos informemos, especialmente los papás que acaban de recibir un diagnóstico y que aún lo niegan, vean este ejemplo, tengan esperanza y ayuden a sus pequeños a recibir terapias y a tratarlos mejor.
Momento difícil: cuando el amor se enfrenta al desconocimiento sobre el autismo
La familia Venegas sabe que no basta con todo el amor y el esfuerzo diario en casa, hay que prepararse para la convivencia en la sociedad, que muchas veces puede llegar a ser cruel y dificultar aún más la integración de un niño con autismo.
“Me gusta tener amigos, pero me cuesta trabajo”, es una de las cosas que Oscarito admite en su video y su mamá no puede olvidar la ocasión en que por su afán de agradar a otros y hacerlos reír, porque así se sentía incluído, los niños del autobús escolar le jugaron bromas poco agradables, que incluso lo llevaron a la dirección de la escuela, a donde ella tuvo que ir para aclarar la situación y con el corazón roto, explicar a un pequeño que solo sabe confiar, que no todas las personas tienen buenas intenciones como él. Ese episodio quedó como una lección y aunque al principio lo hizo llorar, lo superó y continuó con su sonrisa alegre que ilumina a quien lo conoce.
Oscarito tiene dos hermanas y ellas también relatan cómo este pequeño ha traído lecciones de amor a sus vidas y cómo quisieran que la sociedad se informara y fuera más incluyente. “Yo sé que para él muchas cosas son ‘normales’, pero cuando me dice que a su hora de lonche come solo y que casi no tiene amigos, se me parte el corazón.” Sin embargo saben que quien lo conoce, se enamora de inmediato porque Oscarito está listo para contagiar su buen ánimo y gran sonrisa y tiene mucho qué contar.
El consejo y la solicitud
Concienticen a sus hijos a acercarse a sus compañeros que parezcan un poco más introvertidos, que no tengan miedo de invitarlos o regalarles una sonrisa, no saben lo que para ellos eso puede significar”, publicó su hermana en redes sociales.
Su mamá relató a NoticiasYa que con motivo del Día Mundial de la Concientización sobre el Autismo, Oscarito le contó lo que para él es el autismo y después le pidió que lo grabara en un video y lo subiera a YouTube para que todos sepan que no es una enfermedad, que él y las personas con autismo son tan normales como tú: les gusta la pizza, comen frijoles, les gusta hacer amigos, tienen personajes y personas favoritas y el mensaje más importante es: “Autismo es Amor” y él tiene mucho para compartir todos los días, pero por favor, no hagas mucho ruido, aunque él está preparado para enfrentarlo con sus audífonos.


Caminemos juntos, rompamos juntos las barreras por el autismo, conquistamos el mundo, luchemos por la aceptación, sus derechos y sobre todo la inclusión social y educativa“, es el mensaje de Cynthia Venegas, quien seguirá luchando porque Oscar se atreva a soñar y cumpla sus sueños.
 Fuente: noticiasya

jueves, 18 de abril de 2019

Chicos con discapacidad: la odisea de las familias para encontrar una escuela

Aunque el 93% de los niños de 6 a 14 años asisten a la escuela, solo el 27% de las personas entre 15 y 39 con discapacidad asiste a establecimientos de educación formal, según datos del Indec de 2018. Foto: Shutterstock
Aunque el 93% de los niños de 6 a 14 años asisten a la escuela, solo el 27% de las personas entre 15 y 39 con discapacidad asiste a establecimientos de educación formal, según datos del Indec de 2018. Foto: Shutterstock
ue la vacante está ocupada, que ya tienen demasiados casos de integración, que el grupo es muy numeroso para un chico con necesidad de "atención personalizada" o que los recursos que tienen en la escuela no son suficientes para acompañarlo son algunas de las excusas que reciben las familias de chicos con discapacidad al querer inscribir a sus hijos en la escuela.
Gabriela Santuccione, mamá de Juan Manuel, que tiene un trastorno del espectro autista, y coordinadora del Grupo Artículo 24 -una coalición de más de 150 organizaciones que luchan por una escuela abierta a la diversidad-, asegura que las dificultades comienzan desde el momento de elegir la escuela, que generalmente es la que uno logra encontrar y no la que desea. "Cuando mi hijo empezó primer grado, en su colegio me dijeron que él no podía ir al campo de deportes", cuenta.
Durante el período 2016-2017, más del 59% de las denuncias registradas por el Inadi en el ámbito educativo fueron por discriminación a personas con discapacidad intelectual. Al respecto, Gabriela considera que, de ser esta la principal causa de discriminación en el ámbito escolar, deberíamos replantearnos cómo estamos educando a nuestros chicos.
Son muchas las preguntas que los padres se hacen al momento de encontrarse con estas trabas tanto al momento de buscar una escuela para sus hijos, como una vez que ya han ingresado.
LA NACIÓN consultó con especialistas sobre algunas de las barreras más comunes con las que se enfrentan las familias y qué hacer al respecto:

"No consigo vacante"

La Resolución 311/2016, emitida por el Consejo Federal de Educación en 2016, expresa la necesidad de promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas y establece que las mismas tienen prohibido rechazar la inscripción de un estudiante por motivos de discapacidad.
Además, la resolución enuncia que no es necesaria la doble matriculación en la educación especial y común, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento.

"No le dan el título"

Aunque todas las provincias tienen la obligación de emitir certificados con validez nacional -de acuerdo a la Resolución 311/2016-, este obstáculo se presenta todavía en muchas escuelas.
Por ejemplo, en algunos casos, aun cuando los chicos hayan alcanzado todos los logros de su Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI) -armado por los docentes sobre la base de lo que estos necesiten durante el año escolar-, se les exige (al momento de la acreditación) tener aprobados todos los contenidos mínimos del nivel común, y no los del PPI. A cambio, se les entrega una certificación de cursada que no tiene validez para estudiar una carrera o acceder a un trabajo que requiera título secundario.

"No lo dejan estar en la escuela y realizar actividades sin su acompañante"

Si bien el personal o docente de apoyo puede realizar valiosos aportes para la inclusión, el acompañante no debe ser "una sombra del chico". "Su incorporación se justifica en la necesidad del alumno y no en la búsqueda de una tranquilidad del colegio", explica Santuccione.

"Le reducen la jornada y lo eximen de materias y actividades"

Según Celeste Fernández, coordinadora del área de Discapacidad y Derechos Humanos de ACIJ, la imposición de reducciones del horario escolar implica excluir al chico de la escuela: "No solo se lo priva de adquirir contenidos necesarios, sino que también obstaculiza el desarrollo de su sentido de pertenencia en relación al grupo".
Las personas con discapacidad tienen derecho a cursar todas las materias y participar en todas las actividades que se realicen dentro y fuera de la escuela.
"La falta de un canal determinado para denunciar estas y otras situaciones que se dan en las instituciones impide que estas conductas sean revertidas y sancionadas", señala Fernández. Por eso, es importante que las familias se dirijan a las autoridades educativas de sus provincias, comuniquen la situación y soliciten que se adopten las medidas necesarias para que se respeten los derechos de sus hijos.

Buenas prácticas: a favor de la inclusión

  • Es importante la presencia de personal de apoyo (profesionales como psicopedagogas o psicólogos) dentro de las escuelas a los que los alumnos y docentes puedan acudir
  • "Los docentes deben ver al chico como un alumno y no como un diagnostico", señala Gabriela. Para eso, es fundamental actualizar y formar a los docentes con una perspectiva inclusiva, para poder pensar en todos al momento de planear la clase, a través de diferentes estrategias: desde los materiales y la infraestructura, hasta los métodos de enseñanza
  • Trabajar en conjunto con el acompañante e involucrarlo en las decisiones del aula porque la educación inclusiva implica un trabajo articulado y colaborativo. "La escuela debería tener las puertas abiertas para que sea una parte más de la clase", destaca la coordinadora de Grupo Artículo 24
  • Promover el vínculo del alumno con discapacidad con el resto de sus compañeros
  • Diseñar formas de organización escolar que flexibilicen los espacios y tiempos en el día a día para sirvan de apoyo a los alumnos con discapacidad
  • Evaluar al chico de acuerdo con los objetivos que se pensaron para él e implementar ajustes en ciertas situaciones (de examen, por ejemplo) para garantizar que pueda mostrar su máximo potencial
Una de las claves para que exista una sociedad más diversa e inclusiva es la necesidad de que las escuelas pasen de un modelo integrador a uno inclusivo. Según explica Santuccione, la integración es el intento de que el chico se adapte al resto, mientras que una escuela que hace foco en la inclusión se esfuerza por adaptarse a él y concibe la diversidad como un valor, no como un problema.
"La educación inclusiva da respuesta a todos y cada uno, con su singularidad. Se puede lograr con voluntad y formación. Lo más importante es romper con la representación que tengo del otro", reflexiona Silvana Corso, directora de la escuela Rumania, en Villa Real, cerca de Fuerte Apache, que desarrolla desde 2011 un proyecto de educación inclusiva que la llevó a ser finalista del Global Teacher Prize.
Lo más importante es que los padres conozcan los derechos de sus hijos y qué caminos seguir si se vulneran sus derechos. Para eso, si vos o alguien que conozcas están sufriendo una situación de discriminación, podes comunicarte a info@grupoart24.org o ingresar a www.grupoart24.org para conocer más.
En abril, el Grupo Artículo 24 y ACIJ lanzarán el sitio web porunaeducacióninclusiva.org con información y herramientas para lograr el respeto del derecho a la educación.
Además, podés realizar la denuncia en el Inadi ingresando awww.argentina.gob.ar/inadi/asistencia.
FUENTE: LA NACION