lunes, 19 de marzo de 2018

Discapacidad y Sexualidad: Por Alexia Rattazzi

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Sé que poner en un título dos palabras que juntas representan un tema "tabú" plagado de mitos y prejuicios es un poco osado. Pero tenemos que meternos de lleno en estos temas, reflexionar sobre ellos, hablar, debatir y asegurarnos que nuestras miradas y nuestras actitudes no vulneran los derechos de otras personas, que (nunca olvidemos), tienen los mismos derechos que cada uno de nosotros.
La OMS (Organización Mundial de la Salud) define a la sexualidad como: "un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales".
Hablar de los derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad puede levantar más de una ceja o fruncir más de un ceño. En un libro breve y muy interesante que publicó hace unos años el INADI llamado "Sexualidad sin barreras" se identifican mitos y estereotipos muy frecuentes asociados a las personas con discapacidad tales como: "las personas con discapacidad son personas asexuadas: no tienen deseos, no piensan en "eso"", "no necesitan tener relaciones sexuales, sólo necesitan cariño", "son como niños, o angelitos", "tienen una sexualidad irrefrenable", "no pueden concretar "relaciones normales"", "no pueden o no deben tener hijos" (¡!), "las parejas de las personas con discapacidad deben ser siempre personas con discapacidad", y otros más. Es probable que nos algunos de nosotros nos veamos reflejados en alguno de estos pensamientos. Si es así, es importante empezar a identificar que constituyen mitos y prejuicios.
Cuesta hablar de discapacidad, cuesta hablar de sexualidad y más cuesta hablar de discapacidad y sexualidad. En la versión en lectura fácil del artículo 23 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se afirma: los países de la Convención (Argentina es uno de ellos) harán leyes para que las personas con discapacidad tengan relaciones sexuales como las demás personas, sepan evitar los embarazos, se casen si lo desean, tengan hijos o puedan adoptarlos, y críen a sus hijos con responsabilidad. ¿Cuántas de estas cosas se cumplen? ¿Cuánto influye cada uno de nosotros para que esto se cumpla o no se cumpla? Mucho tiene que ver con nuestras creencias y nuestros prejuicios.
La realidad es que sería muy importante que las personas con discapacidad reciban una Educación Sexual Integral (¡al igual que todos!), acorde con la ley que rige en nuestro país desde el año 2006. Además, sería interesante explorar la figura de "asistente sexual" que existe en otros países (más de uno se preguntará, ¿qué es un asistente sexual?, para esto sugiero ver la excelente película "Las Sesiones", que invita a un profundo debate sobre un tema del que muy poco se habla). Por otro lado profesionales de la salud, docentes y comunidad toda deben conocer los derechos de las personas con discapacidad. Y por último no debemos olvidar el importantísimo derecho a la intimidad, que frecuentemente no es respetado en las personas con discapacidad.
Para terminar, quiero terminar con una cita del libro "Sexualidad sin barreras" mencionado anteriormente: ".aquellas personas que tienen alguna discapacidad son personas sexuadas, que ejercitan su sexualidad aún con mayores o menores dificultades y que, cuando estas dificultades surgen, están originadas en el entorno físico y social antes que en la condición de tener una discapacidad." Intentemos no ser parte de ese entorno físico y social que dificulta a las personas con discapacidad ejercer su derecho a la sexualidad. Respetemos a otros de la misma manera que nos gustaría que nos respeten. Derribemos barreras, mitos y prejuicios. Construyamos entre todos un mundo más inclusivo.
Por: Alexia Rattazzi para La Nacion

domingo, 18 de marzo de 2018

"HABLEMOS DE AUTISMO". CAPÍTULO 3: EJEMPLOS ORIENTADORES PARA EL DISEÑO DE LAS CONFIGURACIONES DE APOYO EN EL PPI

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La resolución 311 dispone respecto de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) ejemplos orientadores para el diseño de las configuraciones prácticas de apoyo a saber:
-Dar cuenta de la tipología del espectro autista según diagnóstico, si lo tuviera. 
-Indicar comportamientos, intereses y/o actividades persistentes desarrolladas. 
-Describir la interacción del estudiante con los pares, con el docente de grupo, con los contenidos curriculares para consignar las configuraciones implementadas para favorecer la comunicación e interacción social. 

Configuraciones prácticas:

Asesoramiento y orientación (ejemplo: en forma individual dentro del aula)
Planificar la organización del trabajo cooperativo o colaborativo en el aula. 
Provisión de recursos (ejemplo: medios tecnológicos, materiales didácticos, recursos humanos, concurrencia a contra turno a equipos de apoyo, a sede). 
Incorporación del profesional privado no docente, intervenciones planificadas del profesional privado no docente en articulación con el Proyecto Pedagógico Individual. 
Concurrencia a otras instituciones: (consignar la acción coordinada entre las diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral y con los diferentes profesionales tratantes). Información: planificar el trabajo con la familia y los docentes para desarrollar el conocimiento sobre el alumno, sus características y estrategias de acompañamiento. Por ejemplo: organización de encuentros, entrevistas, entre otros.

Es importante destacar que la escuela es el núcleo de aprendizajes. Que a más de los conocimientos matematicos, lingüísticos, científicos existen otros aprendizajes. El niño que aprende a socializar, a interactuar, y generar conductas y hábitos de comportamiento acorde al contexto en el que se encuentra, es un niño que logra también importantes aprendizajes, y como tal deben valorarse y calificarse positivamente. Un niño con autismo que durante su trayectoria ha logrado avances referidos a sus áreas afectadas (socialización, comunicación, intereses restringuidos, etc) sin dudas es un niño que pudo lograr importantes aprendizajes que repercutirán por sobre todo en su calidad de vida y autonomía personal el día de mañana. El PPI debe estar orientado a lograr estos propósitos. Así por ejemplo respecto del niño que tiene su interés puesto en los dinosaurios será importante planificar actividades que contengan por ejemplo concurrencias a un museo, utilizar los nombres en ingles y asociarlos a frases para aprender el idioma, hacer mediciones para aprender geometría, figuras de dinosaurios para las clases de pintura, obras de teatro referida a los mismos donde el niño personifique e interactue y socialice con sus pares al mismo tiempo de favorecer todo tipo de conocimientos.

Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los Derechos de las Personas con Discapacidad
Provincia de Tucumán

"HABLEMOS DE AUTISMO". CAPÍTULO 2: INGRESO ESCOLAR Y RESOLUCIÓN 311

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Conforme la Resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación, los niños con TEA tienen garantizado el derecho a llevar a cabo su trayectoria educativa dentro de la escuela común, estando vedadas a las escuelas prohibir su inscripción o reinscripción, siendo considerado acto de discriminación tales oposiciones.

El Anexo 1 de dicha resolución  determina en su art. 17 que en caso que las instituciones educativas precisen apoyo para garantizar el óptimo desarrollo de la trayectoria escolar de los/as niños/as con discapacidad en los diferentes niveles de enseñanza obligatoria contarán, con la posibilidad de: 

- recibir los apoyos necesarios para el desarrollo de su trayecto en el Nivel. Los mismos serán corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad de Educación Especial y demás modalidades según criterios nacionales y jurisdiccionales; 

- contar con propuestas específicas de enseñanza, a partir de la identificación de las barreras al acceso a la comunicación, la participación y al aprendizaje, el diseño de las configuraciones de apoyo y los apoyos específicos (sistemas de comunicación, orientación y movilidad, autonomía, entre otras,) a efectos de minimizar las barreras institucionales. Estas propuestas podrán recibirlas en la institución en la que cursan su escolaridad o en otro espacio educativo;- contar con una propuesta de inclusión elaborada conjuntamente entre los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educación Especial, sustentado en el modelo social de la discapacidad. Dicho trabajo tenderá a fortalecer las prácticas inclusivas y diseñar los ajustes razonables en función de las barreras presentes en la institución y las necesidades individuales de los/as niños/as con discapacidad; 

- contar con Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI) que considerará los ejes detallados en el Anexo II. El PPI se elaborará en función de las necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su inclusión social y educativa. La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos correspondientes, quienes informarán y acordarán con las familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el diseño curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique un currículum paralelo. Los proyectos personalizados deben actualizarse periódicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados en un lenguaje claro.

Se destaca asimismo que el niño será calificado en concordancia a lo propuesto en el PPI y los objetivos alcanzados, obteniendo de esta manera la acreditación y certificación de sus estudios, permitiendo la obtención del título de la modalidad de educación común en igualdad con el resto del alumnado.

Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los Derechos de las Personas con Discapacidad
Provincia de Tucumán

SECCIÓN: HABLEMOS DE AUTISMO. CAPÍTULO 1: ESTADÍSTICAS Y EPIDEMIOLOGÍA

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A lo largo de estas secciones vamos a ir desarrollando diferentes temas relacionados con la Condición del Espectro Autista.

"HABLEMOS DE AUTISMO". CAPÍTULO 1: ESTADÍSTICAS Y EPIDEMIOLOGÍA.

Las estadísticas determinan que 1 de cada 68 personas presentan condición del espectro autista. No son estadísticas tomadas de nuestro propio medio (pais, provincia) de la que no hay demasiada elaboración al respecto, siendo datos más bien "prestados". La ley nacional 27043, no reglamentada a la fecha, se propone entre sus acciones realizar estudios epidemiológicos con el objetivo de conocer la prevalencia de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) en las diferentes regiones y provincias. Es fundamental contar con datos nacionales y provinciales, que posibiliten articular mejor las políticas públicas.

Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los Derechos de las Personas con Discapacidad
Provincia de Tucumán

sábado, 17 de marzo de 2018

ACTUALIZACION DE LA GUÍA DE PROFESIONALES DE NUESTRO DIRECTORIO DE LA DISCAPACIDAD (17/03/18)

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Profesionales que integran la guía (actualización del 17/03/18):


ESTUDIO JURÍDICO DR. JUAN MANUEL POSSE
Asesoramiento sobre coberturas de obras sociales, amparos a la salud, discapacidad. 
Lunes a viernes de 9:30 a 12 y de 18:30 a 21:30 hs.
Maipu 70, 2do piso oficina 8 - S. M. de Tucuman
Turnos: (0381) 4975483 - 154094551

LIC. EN FONOAUDIOLOGÍA GLORIA MARIANA MANGONE:
Atiende todas las discapacidades. Sur de la provincia de Tucumán.
Tel. (03865) 15508375

PSICÓLOGA SILVINA IBAÑEZ
Abordajes interdisciplinarios. Atiende en Aguilares, Reduccion y la Cocha.
(03865) 15604807

PSICOPEDAGOGA NADIA PATRICIA SANCHEZ
Apoyos especializados con formación de equipos. Atiende en Aguilares, Reduccion y la Cocha
(03865) 482709 - (03865) 15580063

TRANSPORTE ESPECIAL: MARCELO RODRIGUEZServicio debidamente acreditado con amplio radio de cobertura.
(0381) 155 080 681 - Fijo: 4320509

LIC. EN FONOAUDIOLOGIA MARÍA EUGENIA CELISFichas escolares. rehabilitación a pacientes con y sin discapacidad, Todas las edades.
(0381) 4399621 - 153 452 560

LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL VIVIANA ELIZABETH FUENTESAlumnos con necesidades educativas. Apoyos en todos los niveles y modalidades de enseñanzas.
(0381) 154 491 157 - 3075438

KINESIOLOGO MAXIMILIANO ALFAROReeducación postural: Kinesioterapias respiratorias. Neurokinesiología.
Consultorio Gral Paz 587. Terapias domiciliarias: (0381) 3039737

PROF. EN EDUCACION ESPECIAL Y DE INICIAL ELIANA BARRIOS.Integraciones escolares en S. M. de Tucumán y alrededores. ambos turnos.
(03865) 598060

LIC. EN FONOAUDIOLOGIA CARINA JIMENEZDeglución y disfagia - Abordajes neurolinguísticos. Niños y adultos
Consultorio de San Juan 324 - Tel 4978170. Consultorio de San Lorenzo 139 - Tel 4226275
Atención domiciliaria: Cel. 381 6698639

PROF. EN EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LENGUA Y LITERATURA MARIELA DEL VALLE RIARTEDisponible para integraciones escolares en el sur de la provincia, en capital y Yerba Buena. (consultar por otros destinos)
Cel. 3865 - 258580

PROF. EN EDUCACIÓN ESPECIAL TERESA DEL VALLE PONCEDisponible para los servicios de apoyos y procesos de integración escolar en el radio de la capital de la provincia de Tucumán.
Tel. 381 5313611

CENTRO MOSAICOS DE VIDALos abordajes se realizan en dos modalidades:
- Por las mañanas, en la modalidad CENTRO DE DIA
- Por las tardes en la modalidad CENTRO EDUCATIVO TERAPEUTICO.
Amplia gama de actividades y abordajes terapeuticos. Planes de trabajos interdisciplinarios.
Dirección: Las Heras 280 - S. M. de Tucumán.
Horarios de atención: 7:30 a 14:30 y de 15:30 a 19:30.
Tel (0381) 4978569

PROF. DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y FONOAUDIÓLOGA ENRIQUETA DEL CARMEN ZELAYA.Integraciones escolares para el sur de la provincia. Todas las habilitaciones (Aguilares, Monteros, Concepción, Famailla)
Cel. 3865 - 244276

CENTRO MEDICO PLAZOLETA
CONSULTORIO DE EQUIPO MÉDICO A CARGO DE LA DRA MARIA VIRGINIA POSSE - DRA. PAULA PETRELLI

Atención médica familiar e integral
Dirección: Av. República del Líbano 979 (metros de Plazoleta Mitre)
Obras sociales sin plus.
Lunes a Viernes de 17:30 a 19:30
Tel. 4234133

PSICOPEDAGOGA LOURDES GABRIELA LO SARDO Atiende niños con necesidades educativas, con o sin discapacidad. Obras sociales y particulares.
Consultorio en Balcarce 334 de S. M. de Tucuman - Telefonos (0381) 4286774 - 153614008

KINESIOLOGA PAOLA PAIZ TORRES Profesional matriculada.
Atención en consultorio y a domicilios.
(0381) 155 582 653 - S. M. de Tucuman.

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LILIA MABEL ALBORNOZ Amplia experiencia y formación en el abordaje de la pedagogía en Condición del Espectro Autista.
Catamarca N° 24, 4° piso "A"
(0381) 156 530 434 - (0381) 4339553 - S. M. de Tucuman

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Quienes deseen incorporarse a esta guía de profesionales deben comunicarse a doctorposse@yahoo.com.ar o a nuestras redes sociales o bien al (0381) 154 094 551 (whatsapp) o telefónicamente al 4975483 de lunes a viernes de 9:30 a 12 y 18:30 a 21:30.

viernes, 16 de marzo de 2018

TUCUMAN: LE NEGABAN LA REHABILITACIÓN POR EL COSTO DEL TRANSPORTE: LA JUSTICIA CONDENA A OSECAC LA COBERTURA DEL CENTRO QUE ATENDÍA A NIÑO DISCAPACITADO

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La historia de Gerónimo muestra cuan injusto es a veces el destino que las obras sociales quieren darles a los derechos de sus afiliados.
Gerónimo concurría desde el año 2014 a un centro de rehabilitación especializado en la reeducación neurológica de la capital de Tucuman. El traslado se lo hacía desde el interior. Los progresos del niño venían siendo fundamentales para su desarrollo.

De un día para el otro se le comunicó desde la obra social OSECAC que ya no dispondría dicha cobertura en razón que no era la intención de la obra social pagar el transporte especial, y se lo derivaba sin ningún tipo de consulta ni consentimiento de los padres a continuar la rehabilitación en otro centro, que por quedar más cerca del domicilio representaba un ahorro a la obra social, sin considerar todos los logros, apegos, vínculos que Geronimo y su familia ya habían alcanzado en la institución que lo albergo todos estos años, pasando a ser solo un ganado que puede moverse de un lugar a otro sin importar más que la conveniencia de quien se considera amo y señor de disponer los destinos de los demás.

Con gran diligencia la mamá de Gerónimo se encargó de juntar toda la documentación necesaria, acudimos de esta forma a la justicia y gratamente nos damos la semana pasada con la noticia de que se decretó favorable la medida cautelar, restituyéndose los derechos de Gerónimo y la obligación de OSECAC de continuar brindando la cobertura en el centro al que asistía, incluido su transporte especial.

No son sino los padres los que deben disponer el futuro de sus hijos y no ser arriados por las burocracias, púes nadie más que ellos saben cuan importante son los logros que van alcanzando sus hijos y los tiempos que no se recuperan cuando los tratamientos de calidad se interrumpen. La auditoria de los números por sobre la auditoria de la razón  La mera conveniencia por sobre la aflicción. La balanza de la justicia se inclinó nuevamente por el lado del derecho y no del desecho,

Dr. Juan Manuel Posse
Abogado dedicado a los Derechos de las Personas con DIscapacidad
Provincia de Tucuman

martes, 13 de marzo de 2018

Salta: La lucha de una mamá para lograr la escolarización de su hijo con autismo.


El estado le cerró la puerta, la escuela también. “Las instituciones no entienden que la integración no es una cuestión de voluntarismo”, contó a InformateSalta.
Florencia es mamá de Agustín, a los tres años notó que dejó de hablar y comenzó a realizar movimientos repetitivos, los médicos después de varias consultas lo diagnosticaron con autismo. Allí comenzó un camino de luchas y aprendizajes que hoy llevan el nombre de escolaridad. Algo que parecía imposible cuando la familia sintió el golpe de cada puerta que les cerraron.

Agus tiene seis años y en el 2017 vivió su experiencia en el jardín dentro de una escuela pública, el resultado no fue el esperado, faltó lo que realmente necesita, integración. En diálogo con InformateSalta su mamá contó la triste experiencia que saca a relucir las carencias que hoy deben afrontar los padres de chicos con esa discapacidad.

“Mi hijo el año pasado estuvo en una escuela pública, trabajamos con el dispositivo de autismo del Ministerio de Educación y la experiencia fue mala. Cuando tuvimos el diagnóstico nos entregaron el certificado de discapacidad, nuestra obra social siempre nos brindó todo el equipo terapéutico que necesita. La escuela hoy es todo un desafío”, relató.
La escuela Peletier fue quien lo admitió, “comenzó con una jornada reducida por sus características, para hacer su adaptación y que en algún momento cumpla con el horario completo. Iba con su maestra integradora y desde allí comenzaron los problemas. La señorita de grado no se llevaba bien con ella  y pidió que la cambiemos”, contó.
A esa dificultad se sumó el hecho de que Agus no desarrolló el lenguaje oral, es decir no habla y aún tiene problemas para ir solo al baño, “justamente por eso ingresó con el apoyo del dispositivo de autismo”, lo cierto es que al parecer la docente no pudo adaptarse a esas situaciones y comenzó a hostigar a los padres para que logren que en un tiempo récord deje el pañal.
“Los papás con hijos con autismo en algún momento nos damos cuenta que ellos necesitan sus propios tiempos, los adultos estamos acostumbrados a que los chicos tengan expectativas que tienen la mayoría y ellos son diferentes tienen otras características. Eso nunca se respetó en la escuela”, dijo.
Comenzaron a perseguirme diciendo que necesitaban que Agustín sí o sí deje el pañal. Fue un hostigamiento donde me llegaron a hacer firmar un acta diciendo que a partir de septiembre tenía que ir sin pañal y nos culpaban de que no lo haya dejado”, añadió. Con tal de que pueda seguir aprendiendo y socializando la firmó.
Llegó septiembre sin pañal y como era de esperarse hubo situaciones  donde no pudo contener la pipí y se hizo encima. Ante eso la llamaban para que vaya a cambiarlo “no sé si él identificaba esa situación pero sus compañeros sí. Fue todo muy violento”.
Con el papá de Agus tuvimos que aguantar muchas cosas esperando que nuestro hijo pueda terminar el año escolar, para nosotros era muy importante que tenga una escolarización en una escuela regular y pública”, pero los reclamos siguieron hasta el punto de sentir que los amenazaban con no inscribirlo para el año siguiente.
A fin de año tuvieron una reunión donde se valoró su desempeño. “Pusieron en duda que pueda cursar el primer grado ahí porque al director de primaria no le gustaba recibir alumnos especiales. Ellos y el sistema no entienden que la  integración escolar no es un tema de voluntarismo, no es si quieren o tienen ganas de hacerlo, tiene que ver con un derecho y está en las leyes”, reclamó.
Peregrinación por la búsqueda de una escuela
Tras cerrarles una puerta con todos los protocolos de por medio, comenzó un largo peregrinaje de casi cuatro meses. Todas las escuelas públicas les dijeron que no y en las privadas quedó en lista de espera. Investigando decidieron buscar una institución que trabaje la integración y con el sistema waldorf, pero la lucha era muy cuesta arriba.
Apareció la escuela Tawa, en la zona norte, fueron a la entrevista y si bien es privada y significa un enorme sacrificio económica les abrieron los brazos, el sueño volvió a cobrar vida, pero aun así les dejó un sabor amargo: “Entendí que hay muchos padres que no tienen la posibilidad de afrontar un gasto de ese tipo, en el interior la situación es mucho peor, hay una enorme carencia del estado y por si fuera poco desde el dispositivo de autismo nunca más volvieron a llamarlos para saber si encontraron una solución”.
Fuente: informatesalta.com.ar