miércoles, 19 de noviembre de 2014

AUTISMO: LEY NACIONAL SANCIONADA HOY. TEXTO COMPLETO


El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley:
ARTICULO 1º.- Declárase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de las personas que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA); la investigación clínica y epidemiológica en la materia, así como también, la formación profesional en su pesquisa, detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las prestaciones.
ARTÍCULO 2°.- La autoridad de aplicación que determine el PODER EJECUTIVO NACIONAL tendrá a su cargo las siguientes acciones, sin perjuicio de aquellas que fije la reglamentación:
  1. a)Entender en todo lo referente a la investigación, docencia, pesquisa, detección temprana, diagnóstico y tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), tomando como premisa la necesidad de un abordaje integral e interdisciplinario;
  2. b)Coordinar con las autoridades sanitarias y educativas de las provincias que adhieran a la presente y, en su caso, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, campañas de concientización sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA);
  3. c)Establecer los procedimientos de pesquisa, detección temprana y diagnóstico de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) acorde al avance de la ciencia y tecnología;
  4. d)Planificar la formación del recurso humano en las prácticas de pesquisa, detección temprana, diagnóstico y tratamiento;
  5. e)Determinar las prestaciones necesarias para el abordaje integral e interdisciplinario en las personas que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA), que se actualizarán toda vez que el avance de la ciencia lo amerite;
  6. f)Realizar estudios epidemiológicos con el objetivo de conocer la prevalencia de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) en las diferentes regiones y provincias;
  7. g)Realizar estudios estadísticos que abarquen a todo el país con el fin de evaluar el impacto de la aplicación de la presente ley;
  8. h)Impulsar, a través del Consejo Federal de Salud, la implementación progresiva y uniforme en las diferentes jurisdicciones de un abordaje integral e interdisciplinario de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) acorde a lo establecido en la presente, mediante los efectores de salud pública;
  9. i)Establecer, a través del Programa Nacional de Garantía de Calidad de la Atención Médica, los protocolos de pesquisa, detección temprana, diagnóstico y tratamiento para los Trastornos del Espectro Autista (TEA);
  10. j)Coordinar con las autoridades en materia sanitaria, educativa, laboral y de desarrollo social de las provincias que adhieran a la presente y, en su caso, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, las acciones necesarias a los fines de la completa inclusión de las personas que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA) a los diferentes niveles educativos, laborales y sociales, de acuerdo a lo establecido por la Convención sobre Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Ley N° 26.378.
ARTÍCULO 3°.- Sin perjuicio de lo establecido en el artículo precedente, deberá preverse la participación de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad en la formulación de cualquier política pública vinculada a los Trastornos del Espectro Autista (TEA).
ARTICULO 4º.- Los agentes de salud comprendidos en las leyes Nros. 23.660 y 23.661; las organizaciones de seguridad social; las entidades de medicina prepaga; la obra social del Poder Judicial, de las universidades nacionales, personal civil y militar de las Fuerzas Armadas, de Seguridad, de Policía Federal Argentina; la Dirección de Ayuda Social para el Personal del Congreso de la Nación y los agentes de salud que brinden servicios médico-asistenciales, independientemente de la figura jurídica que tuvieren, tendrán a su cargo, con carácter obligatorio, las prestaciones necesarias para la pesquisa, detección temprana, diagnóstico y tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), de acuerdo a lo establecido en los incisos c), e) y j) del artículo 2°.
Las prestaciones citadas en los incisos c) y e) del artículo 2° quedan incorporadas de pleno derecho al Programa Médico Obligatorio (P.M.O).
ARTICULO 5º.- Los gastos que demande el cumplimiento de la presente ley, con excepción de los que quedan a cargo de las entidades mencionadas en el artículo 4º, se financiarán con los créditos que asigne el Poder Ejecutivo Nacional en el Presupuesto de la Administración Pública Nacional.
ARTICULO 6º.- Invítase a las Provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a adherir a los lineamientos de la presente ley.
ARTICULO 7º.- Comuníquese al PODER EJECUTIVO.

martes, 18 de noviembre de 2014

LAS REGLAS DE LA ACCESIBILIDAD EN EL PASE LIBRE DEL TRANSPORTE DE BS AS.

A través de esta normativa dirigida a las empresas de transporte intermunicipal de la provincia de Bs As y las boleterias que emiten pasajes, se establecen seis  reglas, referidas a clarificar cuestiones que se plantean día a día, tales como el cupo en el transporte, la entrega de pasajes ida y vuelta, la necesidad o no del acompañante, la ubicación dentro del espacio físico de las unidades y la gratuidad del traslado. Es importante se implementen también estas reglas de accesibilidad en todas las provincias, tanto en los traslados interurbanos como de larga distancia. Sin dudas hay muchas otras cuestiones también a clarificar en la experiencia diaria y que son obstáculos al ejercicio de este derecho, pero al menos como punto de partida sirve y mucho.



Dr. Juan Manuel Posse

FUENTE: http://www.cadenanueve.com/2014/10/29/se-reiteran-las-condiciones-para-el-pase-libre-para-los-discapacitados/

Se reiteran las condiciones para el Pase Libre para los Discapacitados

Es el Multimodal y sirve para los viajes en los trasportes públicos
pase libre multimodal
La Secretaría de Desarrollo Comunitario de la Municipalidad de 9 de Julio, informa sobre las Reglas de accesibilidad, según Resolución Nº 298/14, emitida por la Agencia Provincial del Transporte de la Provincia de Buenos Aires.
Artículo 1º: Establecer que las empresas prestadoras de servicios de transporte automotor, ferroviario y fluvial de carácter intercomunal dentro de la Provincia de Buenos Aires, y las agencias que expenden sus boletos, deberán exhibir en lugar visible en sus boloeterías y terminales y en el interior de todas sus unidades, el cuadro de derechos y obligaciones.
Artículo 6º: El incumplimiento de la presente norma se sancionará a los servicios de transporte de pasajeros instituidas en el Decreto Nº 6864/58
REGLAS DE ACCESIBILIDAD
Resolución Nº 298/14
Agencia Provincial del Transporte – COPRODIS
1. Quienes posean la credencial tienen derecho a ser transportados gratuitamente en los servicios de transporte intercomunal de pasajeros, automotor, ferroviario o fluvial.
2. Quien tenga un pase con acompañante, podrá optar por viajar acompañado o solo.
3. Podrá cumplir la función de acompañante cualquier persona sin límite de edad.
4. Las empresas y las agencias que expendan sus boletos entregarán en el mismo acto pasaje de ida y de regreso.
5. Si el cupo estuviere cubierto, se dara informe por escrito de las personas que lo ocupan al solicitante, y constancia fehaciente de la reserva para el servicio inmediato posterior, el que la persona solicite.
6. Las personas con discapacidad deberán ser ubicadas en los primeros asientos existentes en el piso inferior de la unidad, debiendo estos permanecer libres a tales efectos. Caso contrario deberán ser inmediatamente desocupados.

LOS EJES DEL MODELO NORTEAMERICANO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

FUENTE: http://noticias.univision.com/article/2142247/2014-10-29/educacion/educacion-especial/entendiendo-la-educacion-especial

Entendiendo la Educación Especial

Univision.com | Oct 29, 2014 | 2:18 PM
¿Qué es la educación especial?
Es posible imaginar que los niños con discapacidades pasan todo el día apartados en un salón de clases diferente, separados de la mayoría de los niños de su edad. Esto puede haber sido la norma en el pasado. Pero la educación especial ha avanzado mucho.
La educación especial se centra en ayudar a aprender a los niños con discapacidades. Pero esto no significa la colocación de los niños en un aula especial durante todo el día. De hecho, la ley federal requiere que los estudiantes que reciben servicios de educación especial se les enseñe junto a sus compañeros sin discapacidades tanto como sea posible.
No hay una fórmula única para la educación especial. Está diseñada para satisfacer las necesidades de cada estudiante de manera individual.
Si tu niño califica para educación especial, va a recibir enseñanza individualizada y otros recursos clave sin costo alguno.
Los especialistas que trabajan con tu hijo se centrarán en sus puntos fuertes, así como sus desafíos. Y los padres serán miembros importantes del equipo que decide lo que necesita para progresar en la escuela.
¿Quién califica para la educación especial?
(IDEA) es la ley federal que define y regula la educación especial. La ley requiere que las escuelas públicas proporcionen servicios de educación especial para niños que cumplen con ciertos criterios y varían en edad de 3 a 21. (Los niños menores de 3 pueden obtener ayuda a través de servicios de intervención temprana de IDEA.)
Para calificar para los servicios de educación especial, el estudiante debe:
- Tener una discapacidad documentada que está cubierta por IDEA.
- Necesidad de educación especial con el fin de acceder al plan de estudios de educación general.
Los distritos escolares tienen un proceso para determinar qué estudiantes son elegibles para educación especial. Este proceso implica una evaluación integral que identifica la forma en que tu hijo piensa. Los padres o la escuela pueden solicitar una evaluación. Si el distrito está de acuerdo en evaluar a su hijo, la prueba se llevará a cabo sin costo alguno.
¿Qué discapacidades están cubiertas por la educación especial?
IDEA cubre 13 tipos de discapacidades. Estas categorías incluyen el autismo, discapacidad auditiva y discapacidad intelectual (que solía ser conocido como "retardo mental"). Otra categoría, denominada Discapacidad Específica de Aprendizaje, se aplica a muchos niños que tienen problemas de atención y aprendizaje.
Una dificultad específica de aprendizaje afecta con mayor frecuencia las habilidades en lectura, escritura, escuchar, hablar, razonar y hacer matemáticas. Problemas de aprendizaje en esta categoría incluyen:
- Dislexia: dificultad con la lectura, escritura, ortografía, habla.
- Discalculia: Dificultad para hacer problemas de matemáticas, la comprensión de tiempo y dinero.
- Disgrafía: Dificultad con la escritura, la ortografía, organizando ideas.
- Dispraxia: Dificultad con la coordinación mano-ojo, el equilibrio, motricidad.
- Trastorno del procesamiento auditivo: dificultades para interpretar lo que oye el oído (que es diferente a tener una discapacidad auditiva) 
- Problemas de procesamiento visuales: dificultad para interpretar lo que ve el ojo (que es diferente a tener una discapacidad visual)
Las discapacidades específicas de aprendizaje son muy comunes. Alrededor de 2,4 millones de estudiantes en las escuelas de Estados Unidos han sido identificados con una discapacidad de aprendizaje. Se trata de la categoría de discapacidad más grande de estudiantes que reciben educación especial.
Hay una categoría separada llamada Other Health Impairment. Se define como el estado de alerta limitado, lo que afecta el desempeño educativo. Los niños con trastorno de hiperactividad por déficit de atención (ADHD) son a menudo cubiertos por esta categoría.
¿Qué estrategias ayudan a los estudiantes de educación especial en el aula de educación general?
La ley federal dice que los estudiantes con problemas de aprendizaje deben ser educados junto a sus compañeros sin discapacidad "en la máxima medida posible." De acuerdo con un informe del 2014 por el Centro Nacional para Problemas de Aprendizaje, el 66 por ciento de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje pasan el 80 por ciento o más de su jornada escolar en las aulas de educación general. Eso es un gran incremento del 47 por ciento de hace una década.
Las escuelas utilizan muchas estrategias para ayudar a los estudiantes que reciben servicios de educación especial a tener éxito en los entornos de educación general. Estas estrategias incluyen:
- Tecnología de asistencia como el suministro de un ordenador portátil para ayudar a un estudiante con una discapacidad de escritura a tomar notas en clase.
- Acomodaciones que consisten en sentar al estudiante cerca del maestro (y lejos de las distracciones) y permitirle dar informes orales en lugar de escribir ensayos.
- Modificaciones tales como la reducción de la cantidad de tarea que se asigna al estudiante.
- Auxiliares docentes que se desempeñan como ayudantes de los profesores para ayudar a los estudiantes con diversas tareas como tomar notas y resaltar la información importante.
¿Qué es un Programa de Educación Individualizada (IEP)?
El IEP es a menudo descrito como la piedra angular de la educación especial. Eso es porque este documento jurídicamente vinculante detalla los objetivos de aprendizaje anuales del estudiante, así como los servicios especiales y apoyo que la escuela proporcionará para ayudarle a alcanzar esas metas.
Antes de que tu hijo pueda recibir servicios de educación especial, se deben completar varios pasos. He aquí cómo funciona el proceso en general:
1. Referencia para la evaluación: Cuando tu hijo tiene dificultades y se sospecha de un problema de aprendizaje o de atención, los padres o la escuela pueden solicitar una evaluación. Tu petición puede ser aceptada o rechazada. De cualquier manera, la escuela debe explicar la decisión. La escuela no puede evaluar a tu hijo a menos que tenga tu permiso por escrito.
2. Evaluación: Si la escuela se compromete en evaluar a tu hijo, el psicólogo de la escuela y otros especialistas le harán a tu hijo varias pruebas. También lo pueden observar en el aula. La evaluación determinará si tu hijo tiene una de las 13 discapacidades cubiertas por IDEA. La evaluación también proporcionará información sobre sus necesidades educativas.
Condiciones médicas como el ADHD son diagnosticados por un médico u otro profesional de la medicina. Sin embargo, la ley federal no requiere necesariamente una evaluación médica para identificar a un niño con ADHD. Algunos distritos escolares tienen políticas que permiten a los psicólogos escolares diagnosticar el ADHD, como parte de la evaluación de educación especial.
3. Determinación de elegibilidad: Después de la evaluación, un equipo especial de la escuela se reúne con los padres para discutir si tu hijo tiene una discapacidad y si afecta a su capacidad de aprender. (Si tu hijo no cumple con los requisitos para un IEP, puede calificar para un plan de 504, que puede proporcionar muchas de las mismas comodidades y servicios.)
4. Desarrollo del IEP: Si tu hijo es elegible para recibir educación especial, el equipo del IEP crea un plan para satisfacer sus necesidades. Tú eres un miembro más de este equipo y juegas un papel muy importante. Tú conoces y entiendes a tu hijo mejor que nadie en el equipo. Tus ideas pueden ayudar a asegurar que tu hijo reciba los servicios y apoyos que necesita para tener éxito en la escuela.
©Univision.com

lunes, 17 de noviembre de 2014

SINDROME DEL HOMBRE ELEFANTE: LA HISTORIA DE CHRISTIAN FRITZ

FUENTE: http://www.clarin.com/zonales/conmovedora-historia-argentino-enfermedad-hombre-elefante_0_1226877869.html

La conmovedora historia del único argentino que tiene la “enfermedad del hombre elefante”

Un luchador
“Dijeron que iba a vivir poco, pero acá estoy”, dice Christian Fritz, quien sufre desde que nació el raro Síndrome de Proteus. No tiene cura y provoca deformaciones en el cuerpo. Pero a los 25 años da charlas, promueve actividades solidarias, sigue estudiando y actúa en una obra de teatro que escribió. 
Es conocida como “la enfermedad del hombre elefante”. El Síndrome de Proteus es una extraña patología que generadeformaciones en el cuerpo y se han registrado sólo 200 casos en todo el mundo desde que la identificaron por primera vez en 1979. No tiene cura y acorta significativamente la esperanza de vida.Christian Fritz (25) es el único argentino que la padece.
“No es dolorosa pero sí cansadora, porque empeora con el pasar de los años”, cuenta el joven. Varios días después de que su madre lo dio a luz, los médicos del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez descubrieron que padecía Proteus. Y aseguraron que su esperanza de vida sería muy corta. “Dijeron que iba a vivir poco. Mi infancia fue dura, iba de una sala de operaciones a otra. Pero hoy tengo 25 años y sigo sobreviviendo porque la fe y la esperanza pueden contra todos los males”, señala.
Con esa experiencia viaja por el país dando testimonios y charlasespirituales. Sus mensajes son “vale la pena vivir” y “no existe el ‘no puedo’”. La entrada a estos encuentros es un alimento para ayudar a comedores comunitarios.
“Doy charlas desde muy chico. Creo que ya participé en más de mil y por suerte siempre hay mucha gente. Una vez vinieron 3.500 jóvenes a escucharme”, recuerda Christian. Y resalta la fundación que creó,“Todos con el Gutiérrez”. Desde allí, con la ayuda de los médicos, intenta rastrear posibles casos de Proteus. 
 
Mi infancia fue dura, iba de una sala de operaciones a otra. Sigo sobreviviendo porque la fe y la esperanza pueden contra todos los males"
“Nuestro motivo es mejorar la calidad de vida. También planeo ayudar a la fundación DISGRAM de dislexia de Argentina, y soy voluntario en Caritas de San Isidro. Además, tengo la idea de hacer eventos deportivos solidarios e inclusivos junto con varios municipios de zona Norte”, señala.
A pesar de los obstáculos que la enfermedad le pone adelante, Christian es fanático del deporte: “Hice rugby, fútbol, faustball (de características similares al vóley) y natación, pero tuve que dejar por mi salud”. 
Su pasión lo llevó a estudiar periodismo deportivo y a tener su propio programa de radio, “Sports Report”, en el que habla de los acontecimientos deportivos mundiales, nacionales y de zona Norte, donde vive.
Además, escribió y protagonizó su propia obra de teatro, llamada “El joven elefante”, inspirada en su vida y en la de Joseph Merrick, el primer hombre diagnosticado con Proteus. “Vengan a conocer al error de la naturaleza, pasen y atrévanse a observar al monstruo de Inglaterra, admiren, los que tengan el valor, al único e inigualable hombre elefante”, grita uno de los actores al comenzar la pieza, que se estrenó en septiembre con dos funciones a sala llena en el Teatro Stella Maris, de San Isidro.
 
La vida es una sola y hay que aprender a disfrutarla, pero para eso hay que pasar una barrera, que es uno mismo"
Este joven no para y actualmente también está estudiando Comunicación Social como segunda carrera. “En un día común en mi vida me levanto a las 5 de la mañana para ir a hacerme diálisis, después a la radio, luego me voy para Caritas o a la cancha a cubrir algún partido de rugby o fútbol. Me mantengo muy activo y también trato de visitar a mi sobrino y pasar tiempo con mi familia, que es lo más importante”, valora. Es que para él, Proteus no es una enfermedad sino una bendición. “Es un regalo de Dios para ayudarme a darme cuenta de las cosas que verdaderamente importan.Para mí la enfermedad es aquella que vence al que la padece. Todas las personas que le dicen sí a la fe y tienen esperanza, vencen a su enfermedad”, expresa.  
La Fundación Síndrome de Proteus es una organización sin fines de lucro fundada en 1993 y se rige por una Junta de Directores voluntarios, la mayoría de ellos padres de niños con esta enfermedad. Christian asistió a dos de sus conferencias realizadas en Estados Unidos en 2001 y 2006. “Fueron encuentros enriquecedores. Me encantó poder conocer a personas que están en la misma situación que yo. Gracias a las redes sociales sigo en contacto con muchos de ellos”, dice. 
Sus planes a futuro incluyen seguir trabajando en los medios. “Además, me gustaría poder irme a vivir a otro país o viajar por muchos lugares. Encuentro mucha paz cuando viajo sólo. También quiero estrenar nuevas obras teatrales, presentar mi libro en abril de 2015 y disfrutar lo que me quede de vida junto a mi sobrino y mi familia”, sueña.
Encuentra inspiración para seguir adelante es gracias a su familia, que lucha junto a él. “Mis hermanos y mi mamá me apoyan desde siempre y eso para mí no tiene precio. La vida es una sola y hay que aprender a disfrutarla, pero para eso hay que pasar por una barrera, que es uno mismo”, reflexiona.    

Clarín Zonales

domingo, 16 de noviembre de 2014

ESCUELAS ESPECIALES: POLÉMICA EN TORNO A PROYECTO DE REFORMA DE LEY 24901

ESCUELAS ESPECIALES: POLÉMICA EN TORNO A PROYECTO DE REFORMA DE LEY 24901. Interesante artículo. En lo personal considero que sin perjuicio que en un estado de avanzada ya no debiera existir la escuela especial, la realidad hoy contrasta con esa utopia al ver como se cierran día a día las puertas. Pero lo importante es que hay un amplio sector de la población que encuentra debida contención en la escuela especial y tal servicio de la ley 24901 sería un grave error sacarlo del campo de aplicación de la ley de discapacidad, porque si desobligamos a las obras sociales para pasar a obligar al estado, el laberinto burocrático, la falta de estructuras y de personal, etc  etc, atentará contra la calidad de vida de las personas que hoy en día encuentran contención en la escuela especial y que, si no fuera por las obras sociales como sujetos obligados por la ley de discapacidad, en la mayoría de los casos los padres nunca podrían costearla.

Dr. Juan Manuel Posse.

FUENTE: http://www.infobae.com/2014/11/16/1609135-polemica-torno-al-debate-la-educacion-especial


Polémica en torno al debate por la educación especial

Lucas Goyret
Familias y distintos establecimientos para chicos y jóvenes discapacitados rechazan la modificación de la Ley 24.901 que intentan impulsar legisladores kirchneristas. Piden que no se cierren esas escuelas



La última semana generó polémica el debate en torno a la modificación de la ley de discapacidad (Ley 24.901 de Sistema de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad). Un grupo de legisladores –entre los que se destacan las diputadas Adriana Puiggrós y Ana Perroni, y el diputado Jorge Rivas, del Frente para la Victoria- se encuentran en la preparación de un anteproyecto que prevé modificar esa legislación, vigente desde 1997.
El Geeeba (Grupo de Establecimientos de Educación Especial de Buenos Aires) y algunas familias que se oponen a esta iniciativa criticaron el hecho de que no hayan sido consultados pero, por sobre todas las cosas, reclaman que no se cierren las escuelas especiales.
"Nos enteramos hace dos semanas aproximadamente, pero se viene trabajando hace dos o tres años. La primera falla es que nunca fuimos consultados", explica en diálogo con Infobae Andrés Reale, presidente de Geeeba, quien además considera este intento de modificación de la Ley 24.901 "un tanto fascistoide porque no figuran los padres que son los que tienen el derecho de elegir la escuela más adecuada para sus hijos".
"Ellos por decreto determinan que todos los niños y jóvenes con discapacidad tienen que ir a la escuela común", agrega.
La diputada Puiggrós, por su parte, aseguró que estos establecimientos de educación especial "de ninguna manera serán cerrados". "La ley deja claramente establecido que los chicos que requieran una educación en establecimientos especiales la van a tener. Esto no afecta para nada la educación especial pública y privada", deslizó.
La actual norma garantiza la educación de los niños y jóvenes con discapacidad "dentro de un servicio escolar especial o común". En el anteproyecto elaborado por los legisladores del Frente Para la Victoria, en cambio, se estipula que la enseñanza se "debe implementar dentro de un servicio común, de gestión estatal o privada, (...) salvo en aquellos casos en que la inclusión no sea posible o indicada".
LEY DE DISCAPACIDAD 24.901
Si bien desde el equipo de la diputada kirchnerista aclaran que no buscan terminar con las escuelas especiales, el Geeeba y las familias que rechazan esta moción solicitan que se incluya el término "servicio escolar especial", tal como lo hace la actual legislación.
"La modificación de la Ley 24.901 actualizando algunos de sus conceptos, jamás podría hacer desaparecer la modalidad de educación especial que está incorporada como parte integrante del sistema educativo nacional". Ese fragmento corresponde a un correo respondido por el equipo de la diputada Puiggrós a un familiar que se puso en contacto con la legisladora, y al que tuvo acceso Infobae.
"Nuestra intención es que no haya discriminación. Disminuir al mínimo las posibilidades de discriminación", indicó la diputada oficialista.
Por su parte, otro de los problemas que acarrearía esta modificación es la cobertura por parte de las obras sociales. Guillermina Noron, madre de Mateo (15) y Salvatore (5) –ambos con autismo-, además de reclamar tener la opción de poder elegir entre escuelas convencionales o de servicio especial, también advierte que la exclusión del término "servicio especial" de la nueva reglamentación podría llevar a las obras sociales "a especular" y dejar de brindar cobertura.
"Cuando dejas de nombrar a las escuelas en la ley, las obras sociales te dejan de cubrir. Y muchas obras sociales ya están especulando con esta modificación", apuntó Guillermina.
"Nosotros sí queremos más escuelas inclusivas, pero queremos una opción que para muchos es válida e indispensable como es la opción de la escuela especial y de recuperación", adhirió.
"Es un proyecto para discutir, que se puede mejorar, y si hay algo que no se entiende bien estamosdispuestos a aclarar todo lo que haya que aclarar", replicó Puiggrós, quien sostuvo que estas "versiones" sobre posibles cierres de las escuelas especiales son malintencionados y apuntó contra la oposición.
"Es una mala intención de la oposición. No quiero dar nombres, pero sé de donde salió", disparó.
El anteproyecto elaborado por los legisladores kirchneristas sí mantiene explícito la alternativa de los CET (Centro Educativo Terapéutico). Sin embargo, Reale aclara que esto no es suficiente. "Un centro educativo terapéutico tiene el nombre educativo, pero no tiene estructura de escuela ni está dentro del sistema educativo. A nosotros nos reconocen su funcionamiento ambos ministerios de educación, tanto el de Ciudad como el de Nación", señaló.
El presidente del Geeeba, al igual que Guillermina, explica que hay chicos o jóvenes, que por su nivel de discapacidad, no pueden concurrir a escuelas convencionales, mientras que hay otros que sí. En esa línea, ambos expresan su "total apoyo" a que se realice la inclusión.
"No hay ninguna duda de que hay chicos que pueden estar en una escuela común. ¡Sí a la inclusión! Pero cuando el chico no puede estar en la escuela común tiene que estar asistido, en una escuela que contemple lo que son sus tiempos para aprender", analizó.
"EN UN AÑO ELECTORAL, INTENTAN IMPULSAR UNA LEY QUE GENERE IMPACTO"
Además, Reale indicó que "esta gente por razones políticas está haciendo una libre interpretación del artículo 24 de la Convención de los Derechos de las personas con discapacidad, donde no dice que la inclusión tiene que ser masiva y total". "En un año electoral, intentan impulsar una ley que genere impacto", añadió.
La autoridad educativa se mostró molesto por los dichos del Grupo Artículo 24, que acusó a las escuelas especiales de "segregar" a los chicos y jóvenes con discapacidad. Con respecto esto, Guillermina salió en defensa de estas instituciones: "Segregarlos para mi hijo sería meterlo en un aula que no está preparada, con docentes que no saben lo que le pasa, con directivos que no tienen la menor idea de lo que significa y con chicos que tampoco saben lo que es". Y aseguró:"Vos segregas cuando no das opciones".
"Las tres veces que mi hijo mayor intentó probar en una escuela integradora, los docentes no tenían las herramientas y sus compañeros no sabían cómo tratarlo", contó la mamá de Mateo y Salvatore, quienes asisten a la escuela especial Los Ángeles y al jardín Gato Garabato, respectivamente. Este último es un jardín convencional que integra personas con discapacidad.
En la actualidad, sólo en la ciudad hay 65 escuelas especiales. 39 son privadas, de las cuales 31 están nucleadas por el Geeeba, y otras 26 municipales. "En lugar de cerrar, hay que abrir más escuelas", consideró Carlos Marín, director de la escuela Los Ángeles, donde, entre otras cosas, a los chicos les proveen "un título oficial y los preparan para salir al ámbito laboral", resalta Guillermina.
"Vos segregas cuando no das opciones"
El pasado viernes, Marín mantuvo un encuentro con el presidente de la cámara de diputados,Julián Domínguez, a quien le hizo llegar la preocupación por este tema. Luego de llevarse a cabo un encuentro con distintas "fuerzas sociales" –organizado por la cancillería-, el director del establecimiento se acercó al dirigente kirchnerista, quien le concedió unos minutos.
Durante la breve reunión que mantuvieron Domínguez se mostró sorprendido por lo que le estaban contando y hasta solicitó a uno de sus asesores elaborar un proyecto de ley que favorezca a las escuelas especiales. Aunque Marín aclara: "Nosotros no queremos que nos favorezcan a nosotros, sino a los padres y a los chicos".
En apenas una semana, la causa que persiguen fue ampliamente apoyada por la sociedad. En cuestión de días ya se llegaron a obtener más de 22.500 firmas para hacer llegar a la Cámara en rechazo a este proyecto de ley.
Si bien todavía queda mucho camino por recorrer, ya salieron a la luz los primeros cortocircuitos en torno a la modificación de la ley de discapacidad, que seguirá en discusión a lo largo de 2015. Lo único que piden Geeeba y las familias es que, lejos de cualquier interés político, lo primero que se tenga en cuenta sean "los chicos".